淺議小學(xué)英語課堂體態(tài)語應(yīng)用有哪些值得借鑒

鐘萍

江西省于都縣羅坳中心小學(xué)

【摘 要】小學(xué)英語是教學(xué)階段的一門重要的課程，在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師合理、準(zhǔn)確、自然協(xié)調(diào)的運(yùn)用體態(tài)語，藝術(shù)的運(yùn)用自身的表情、手勢(shì)、動(dòng)作都可以有效的進(jìn)行組織教學(xué)，這在一定程度上可以增進(jìn)師生之間的感情，加強(qiáng)師生之間的交流，從而也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出英語教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而提升整個(gè)英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】教師 英語 體態(tài)語 運(yùn)用

在我們?nèi)粘５纳町?dāng)中，人們都可以不要言語，而可以借助一定的表情或者手勢(shì)之類的動(dòng)作來傳達(dá)思想，來進(jìn)行交流的目的，有時(shí)候會(huì)達(dá)到無聲勝有聲的境界，這就是人類所謂的無聲語言，也就是我們所說的體態(tài)語，體態(tài)語的合理運(yùn)用，可以使得學(xué)生感覺更加親切、自然，可以為學(xué)生營造一種更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

一、體態(tài)語的概念

體態(tài)語也叫態(tài)勢(shì)語或者舉止神態(tài)語，也就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的手勢(shì)、表情，主要是指在一定的程度上可以表達(dá)自己的思想情感的一種神態(tài)、手勢(shì)或者姿態(tài)，這是一種無聲地言語，它與口頭語言一樣可以作為傳情達(dá)意的一種方式和手段。

二、體態(tài)語的重要作用

體態(tài)語作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要手段，主要可以替代我們的母語，可以很好的融入到第二語言，使得學(xué)生沒有任何的陌生感；但是大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于英語都是很少接觸，時(shí)間也是相當(dāng)?shù)亩?，自身的詞匯量也不夠大，在這種剛剛起步的階段，缺少一定的語言交流的空間，因此教師用大量的詞匯來解釋一個(gè)單詞或者詞組，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，長(zhǎng)久下來學(xué)生就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生厭煩的情緒，這時(shí)候就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。教師的體態(tài)語可以說非常重要，也可以說是一個(gè)演員的演技，只有教師演的非常生動(dòng)活潑，而且具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，這就給學(xué)生創(chuàng)造了大量的想象空間。讓學(xué)生可以通過一些動(dòng)作或者手勢(shì)來理解這些詞語的屬性 ，這樣一來學(xué)生不僅可以回憶大量的詞匯，也發(fā)揮學(xué)生的想象空間；教師一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語來活躍課堂的氣氛，使語言更加的形象化。如果說一種語言沒有任何的修飾，那么學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)非常的枯燥和乏味，特別是一些機(jī)敏的學(xué)生，他們不可以拘泥于單個(gè)的群體，他們?nèi)绻炊嗔耍攵嗔硕紩?huì)有想動(dòng)一動(dòng)的欲望和沖動(dòng)，這時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，與此同時(shí)也使得課堂的氣氛更加活躍。而且更為重要的是教師的豐富表情與動(dòng)作更加的形象化。

三、如何具體的運(yùn)用藝術(shù)的體態(tài)語

表情的運(yùn)用也是一門藝術(shù)，也是體態(tài)語的一種方式，這里所說的表情主要還是指人的面部表情，一個(gè)人的各種表情都可以從面部表情上反映出來；小學(xué)英語教師可以針對(duì)課堂上的不同情況，合理運(yùn)用自己的面部表情語言，就可以非常好的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，從而可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

教師在聽學(xué)生回答問題的過程中，如果學(xué)生答對(duì)了老師就非常的興奮，也會(huì)非常的高興，這種表情是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊美；學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，老師也會(huì)微微一笑表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)喪失信心，也會(huì)更加的努力；課堂教學(xué)過程中，教師的手勢(shì)合理運(yùn)用與否也是有著非常大的作用，教師在某一時(shí)間段用手勢(shì)語來表示學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。比如進(jìn)行英語造句時(shí)，教師用手指著自己的衣著或者自己的教具，來教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”時(shí)就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“Its OK！”（向上起拇指或做OK手勢(shì)）等。

通過這些手勢(shì)動(dòng)作學(xué)生也會(huì)更加容易理解英語知識(shí)，增加學(xué)習(xí)英語的興趣。另外教師的眼神也具有很好的作用，在人類的面部表情中，眼睛可以傳神，也可以說話，也可以表達(dá)自己最細(xì)膩的感情；小學(xué)英語教師要在課堂教學(xué)過程中藝術(shù)性的用好自己的眼睛，這樣可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生的表情變化看出自己的教學(xué)效果怎么樣，可以識(shí)別出學(xué)生聽課的情況，因?yàn)閷W(xué)生的眼神里有著太多的東西，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的眼神中了解學(xué)生最真實(shí)的東西，以此來提高英語教學(xué)效果。與此同時(shí)教師應(yīng)該運(yùn)用身體距離的藝術(shù)，人類的人際間的距離也是蘊(yùn)含著大量的信息，也是一種無聲的體態(tài)語，教師在進(jìn)行授課的過程中，由于和學(xué)生的距離不一樣，給予學(xué)生產(chǎn)生的心理感覺也會(huì)大不一樣，如果教師距離學(xué)生比較近，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，當(dāng)某些學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，這時(shí)候教師只要暴露出開始向?qū)W生走去的行為時(shí)，學(xué)生的行為就會(huì)立刻產(chǎn)生改變。在英語課堂上，教師在進(jìn)行文章的領(lǐng)讀時(shí)，逐漸的走下講臺(tái)，這時(shí)候教師就可以控制課堂，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音和音調(diào)是否正確，這樣一來課堂就會(huì)變得更加有生氣。

總的來說，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，使用非語言交流手段是一種必不可少的手段；在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師合理的利用體態(tài)語可以有效地組織教學(xué)，以此來達(dá)到師生情感的交流，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果；

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極地把非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生英語水平的提高做出更好地貢獻(xiàn)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

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