高中英語短文改錯教學(xué)探討

蘇麗清

福建省晉江市季延中學(xué)

【摘 要】探究有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破得分瓶頸，在短文改錯取得令人滿意的分?jǐn)?shù)也就更具迫切性和重要性。作為一個新題型，短文改錯的提升是不可能一觸而就的，老師們應(yīng)該共同探究更為有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生重視整體和語境，充分運(yùn)用基礎(chǔ)的語言和語法知識，從句型結(jié)構(gòu)、詞的變化、詞類選擇、詞的搭配、習(xí)慣用法出發(fā)，快速準(zhǔn)確地找出錯誤并改正。

【關(guān)鍵詞】高中英語 短文改錯 句型結(jié)構(gòu) 題型

2016年是福建省回歸全國統(tǒng)一考試的第一年，這對老師和學(xué)生們既是一次機(jī)遇，也是一個沖擊和挑戰(zhàn)。我們面臨著語法填空、七選五及短文改錯的新題型，因此如何積極有效地備戰(zhàn)全國課標(biāo)卷I也成了高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急與重中之重，特別是學(xué)生們極易丟分的短文改錯。高考英語短文改錯是集語法知識和語言技能為一體的綜合性英語試題，是測試考生書面表達(dá)能力的比較客觀的方式。它能全面地考查學(xué)生對語言的評價與校正能力及對詞匯、語法和語篇三要素的掌握及在語篇中的合理有效運(yùn)用的能力。短文改錯的語言材料通常取材于考生自己的作品或類似于考生的隨筆，且話題比較常見并為考生所熟悉，篇章結(jié)構(gòu)的難易程度符合中國學(xué)生的認(rèn)知水平，即通俗易懂，基本上無生僻的語言障礙和怪偏難的語句結(jié)構(gòu)。詞數(shù)通常也與書面表達(dá)一樣，在100詞左右。短文改錯題具有“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”的特點(diǎn)，對學(xué)生的語言感覺和語篇中的語言應(yīng)用能力要求較高。很多學(xué)生做不好改錯題并非因?yàn)闆]有掌握這些語法知識，而是不能通過語感在語篇中準(zhǔn)確地找出錯誤。那么探究有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破得分瓶頸，在短文改錯取得令人滿意的分?jǐn)?shù)也就更具迫切性和重要性。

一、洞悉改錯考點(diǎn)，明確解題思路，提升作答技巧

短文改錯的考查常見以考查實(shí)詞為主 ，如動詞、名詞、形容詞、副詞等；體現(xiàn)語境作用，即語境目標(biāo)明確；體現(xiàn)知識運(yùn)用，即正確使用詞匯及語法。而學(xué)生在作答短文改錯時又容易陷入以下的誤區(qū)，如重原型，忽變化；重單詞，忽搭配；重詞義，忽語境；重句子，忽語篇；重印象，忽理解，造成此題得分率偏低。

因此，在平時的教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地把短文改錯的考點(diǎn)細(xì)化滲透到每一單元中考綱要求的單詞、短語和句式結(jié)構(gòu)的歸納和訓(xùn)練中，夯實(shí)語言及語法的基本功。應(yīng)加強(qiáng)詞匯有效記憶 ；重視詞語搭配的掌握和運(yùn)用，熟悉常見固定搭配；強(qiáng)化知識運(yùn)用意識，熟練掌握語法知識；注意題型訓(xùn)練方法，編寫多維的短文改錯的習(xí)題。如對重點(diǎn)單詞的不同詞性的正確形式的梳理和夯實(shí)；在語句中對謂語與非謂語的判斷；謂語動詞與主語在人稱和數(shù)的一致，時態(tài)的前后呼應(yīng)，語態(tài)、語氣的正確使用及不同形式的準(zhǔn)確拼寫；非謂語動詞在現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法區(qū)別、V-ing形式與不定式的用法區(qū)別、以及非謂語動詞的時態(tài)、語態(tài)的正確運(yùn)用；名詞的可數(shù)、不可數(shù)、單數(shù)、復(fù)數(shù)及相應(yīng)的修飾詞；形容詞與副詞的詞義、比較等級、搭配及辨析；代詞的人稱、數(shù)、格和性上下文呼應(yīng)及一致性等，引導(dǎo)和督促學(xué)生扎實(shí)基本功，訓(xùn)練到位，有備而來。在相關(guān)練習(xí)的講評中引導(dǎo)學(xué)生歸納并關(guān)注短文改錯中的 “六個一致”，即時態(tài)一致、主謂一致、指代一致、平行結(jié)構(gòu)平行一致、名詞的單復(fù)數(shù)與修飾詞或上下文一致和行文邏輯一致，明確解題思路，提升作答的準(zhǔn)確性。

二、堅(jiān)守短文改錯原則，規(guī)避無謂丟分

短文改錯做題時應(yīng)以語篇主旨大意的理解為前提，以句子為單位，同時兼顧改錯的原則。這個原則就是：“不能改變原意；不能去掉動詞、名詞等實(shí)詞；去掉的通常是固定搭配結(jié)構(gòu)中多余的部分如冠詞、介詞、不定式的to或連詞的多余性，而增加的詞也是固定搭配中缺少的部分如冠詞、介詞、連詞等；名詞的錯誤多是可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及相關(guān)的修飾詞的混用誤用；形容詞的錯誤一般是比較級和最高級的混用；副詞的錯誤一般來說是副詞與形容詞的混用”。如果學(xué)生牢記這些原則并滲透到做答中，就可以減少或杜絕低級錯誤，規(guī)避無謂丟分。

三、以教材為本，拓展訓(xùn)練的形式，提升短文改錯的教學(xué)實(shí)效性

拓展訓(xùn)練的形式可以是：

第一，摘選每單元的重點(diǎn)詞匯，短語和句式，編寫成單句，先以單句填詞形式，后以改錯的形式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，步步為營，從詞到句逐漸升級難度，培養(yǎng)學(xué)生在扎實(shí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位和改正錯誤的敏感性。

第二，依托每一單元的課文以summary的形式先進(jìn)行語法填空訓(xùn)練，后改寫為短文 改錯的形式進(jìn)行二次訓(xùn)練，并要求學(xué)生在訂正后多讀多背，從提升語感的層面來實(shí)現(xiàn)從句到篇的突破和提升。以書面表達(dá)的審題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先寫，后以小組形式集體批改，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章大意同時校對人稱、時態(tài)的準(zhǔn)確性和前后的一致性，力求從語篇的角度訓(xùn)練作答的思路和方向，使短文改錯與書面表達(dá)相輔相成，相得益彰。

第三，有效地開發(fā)利用學(xué)生習(xí)作及歷年高考書面表達(dá)編題。短文改錯的考點(diǎn)其實(shí)就是把學(xué)生們自己在寫作中的共性錯誤的匯編，這也是學(xué)生在作答時不能準(zhǔn)確識別錯誤的原因。而老師如能有效歸整學(xué)生習(xí)作中的代表性的錯點(diǎn)，巧妙改寫，合理編排，讓學(xué)生自己改正自己的錯誤，也許會更具針對性和指導(dǎo)性，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，作為一個新題型，短文改錯的提升是不可能一觸而就的，老師們應(yīng)該共同探究更為有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生重視整體和語境，充分運(yùn)用基礎(chǔ)的語言和語法知識，從句型結(jié)構(gòu)、詞的變化、詞類選擇、詞的搭配、習(xí)慣用法出發(fā)，進(jìn)行分析判斷，快速準(zhǔn)確地找出錯誤并改正，力爭少丟分，多得分，得高分。