對(duì)外漢語教學(xué)中的語塊教學(xué)

高姍姍

[摘 要] 語塊理論是近幾年在二語習(xí)得領(lǐng)域興起的一個(gè)熱點(diǎn)問題。結(jié)合漢語自身的特點(diǎn)，對(duì)漢語語塊進(jìn)行了定義和分類并通過對(duì)漢語語塊的分析，研討語塊教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用以及在對(duì)外漢語教學(xué)中使用語塊教學(xué)應(yīng)注意的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 語塊；對(duì)外漢語教學(xué)；語塊教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0192-02

國(guó)外從20世紀(jì)中期就開始研究語塊這一現(xiàn)象，各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者創(chuàng)造和使用了幾十個(gè)術(shù)語，而國(guó)內(nèi)是進(jìn)入21世紀(jì)才開始關(guān)注語塊。那么漢語語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中能帶給教學(xué)什么啟發(fā)是值得研究和探討的。

一、語塊的定義及功能

（一）語塊的定義

語塊的研究，可以從1950年美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiller初次提出chunking（組塊）一詞開始，一直發(fā)展到1993年Lewis的lexicalchunks（語塊）；他提出語言是由語法化的詞匯構(gòu)成的，而不是由詞匯化的語法構(gòu)成。而在國(guó)內(nèi)，盡管學(xué)者對(duì)語塊研究各抒己見，但從本質(zhì)上來看，語塊是那些由詞組成的，大于詞且兼具詞匯與語法特征的，在語境中時(shí)常出現(xiàn)，形式固定或半固定的預(yù)制語言單位。

（二）語塊的功能

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語塊的功能大致認(rèn)同的有以下兩個(gè)：（1）減小說話人在交際時(shí)的加工壓力，提高交際效率。（2）社會(huì)交際功能。很多社會(huì)交際功能都是由約定俗成的語塊來表達(dá)的，比如問候、告別、感謝以及某些特定儀式上的言語行為。例如：

福如東海，壽比南山（壽宴）

你好嗎？（問候）

生日快樂！（生日祝福）

二、對(duì)外漢語教學(xué)中語塊的概念和分類

在對(duì)外漢語教學(xué)中，關(guān)于語塊的教學(xué)則是方便學(xué)生學(xué)習(xí)并直接使用的，那么定義也應(yīng)當(dāng)從實(shí)際運(yùn)用角度出發(fā)，是指一串預(yù)制的詞或者其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在人的記憶中，使用時(shí)可以直接提取，而無需語法生成和分析。

為了方便教學(xué)，需要將語塊內(nèi)容進(jìn)行梳理與分類。根據(jù)漢語語塊自身的特點(diǎn)，綜合出適用于漢語語塊的語塊分類標(biāo)準(zhǔn)，本文嘗試將漢語語塊粗分為以下幾種：

（一）熟語及固定結(jié)構(gòu)

熟語包括成語、慣用語及歇后語，是漢語語塊主要的一種表現(xiàn)形式。例如成語有“聚精會(huì)神”“川流不息”等；慣用語有“背黑鍋”“炒魷魚”等；歇后語有“狐貍騎老虎——狐假虎威”“小蔥拌豆腐——一清二白”等。熟語在漢語中經(jīng)常出現(xiàn)，其表達(dá)的意思也往往是字面意義的引申，所以對(duì)把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)難點(diǎn)。漢語中還有一些形式比固定的結(jié)構(gòu)，如諺語、名言、警句等。這類語塊相當(dāng)于句子，形式穩(wěn)定，常常單獨(dú)使用。例如“有福同享，有難同當(dāng)”“路遙知馬力，日久見人心”等。

熟語及固定結(jié)構(gòu)都屬于固定完整的結(jié)構(gòu)，對(duì)它們的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)二語學(xué)習(xí)者來說能提高交際水平、減輕交流壓力。

（二）高頻搭配及框架結(jié)構(gòu)

高頻搭配是指那些共現(xiàn)頻率很高的詞語組合。比如“老師叫起了小明，讓他回答……”我們想到的詞語會(huì)是“問題”，“回答—問題”這樣的搭配就能看成是一個(gè)語塊，漢語中這樣的搭配很多，“繼承—傳統(tǒng)”“創(chuàng)造—奇跡”“保護(hù)—環(huán)境”等。掌握這種語塊對(duì)漢語習(xí)得很有益處。

在這些固定搭配中，特別要提到的一種是漢語中量詞的搭配。漢語中的量詞十分豐富，事物不同，搭配的量詞也會(huì)不同，因此由量詞構(gòu)成的漢語語塊也數(shù)目繁多。如“一匹馬”“一本書”“一座橋”“一封信”等。面對(duì)漢語中如此紛繁的量詞，教師無法就規(guī)則來進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)出現(xiàn)各種搭配的錯(cuò)誤，如“一只人”“一把書”“一座桌子”等。因此把這些量詞搭配作為語塊讓學(xué)生整體記憶是非常有必要的。

還有一些框架結(jié)構(gòu)，這種格式里有的類似于成語，但又不是成語的結(jié)構(gòu)，其中部分詞語可以替換。例如，“越來越×”“不得不×”“愛×不×”等。

（三）插入語

在一個(gè)句子中間插入一個(gè)成分。如“毫無疑問”“眾所周知”“總而言之”等，這些插入語表示肯定或強(qiáng)調(diào)的口氣，表明說話者那種不容置疑的態(tài)度；又如“看來”“看樣子”“我想”等，表示的則是一種對(duì)情況的推測(cè)和估計(jì)，口氣比較委婉，留有重新考慮的余地；而像“總的來說”“綜上所述”“總之”則表示已中總括性的意思，點(diǎn)名下文，是對(duì)上文歸總來的結(jié)論，這種詞語有承上啟下的作用，能使上下文更好地連接起來了；還有一些事表示注釋、補(bǔ)充舉例的，像“也就是”“正如”等。

（四）專有名詞

專有名詞主要是指在漢語語境下的名詞，表示地方、事物等特有的名詞。如“一國(guó)兩制”“長(zhǎng)江三峽”等。這些專有名詞有很深的文化內(nèi)涵，語言和文化是密不可分的，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，不僅要學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語言，也要了解一個(gè)國(guó)家的文化，掌握專有名詞語塊就是有效學(xué)習(xí)漢語文化的一種途徑。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中語塊教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)漢語語感，形成地道的漢語表達(dá)

Pawley&Syder通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語言使用者處理的單詞數(shù)量是有限的，而母語使用者往往能夠說出含有更多單詞的復(fù)雜句子，研究者因此認(rèn)定在人的大腦中存儲(chǔ)著比單詞更大的單位，才能如此迅速地提取材料建構(gòu)句子。但是這種方法在實(shí)際操作時(shí)卻是耗時(shí)耗力的，尤其是像漢語這種偏向意合缺乏形態(tài)變化的語言來說就更難從語法規(guī)則出發(fā)生成句子了。不少漢語學(xué)習(xí)者語音基本正確，語法也沒有什么錯(cuò)誤，但聽起來就是感覺不地道。原因何在？主要在于與本族語者相比，詞匯量及語塊的掌握程度不夠，盡管他們選取的詞在詞義上來看是準(zhǔn)確的，但是在本族語者看來卻顯得不夠地道。

存儲(chǔ)在大腦中的語塊就像是加工過的半成品，不需要在詞匯層面進(jìn)行更細(xì)致的語法關(guān)系分析，只需要簡(jiǎn)單的組裝加工就能形成流利地道的句子，這樣學(xué)習(xí)者就可以把注意力更多地集中在較大的語言單位和交際內(nèi)容上，這就是培養(yǎng)漢語語感。

（二）有助于學(xué)生克服中介語及詞匯搭配錯(cuò)誤

中介語是二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常常使用的。留學(xué)生在使用中介語時(shí)常常會(huì)發(fā)生詞匯的搭配失誤，周健指出詞匯搭配錯(cuò)誤大多數(shù)是由母語負(fù)遷移引發(fā)的，例如“到達(dá)”和“達(dá)到”的英文釋義都是reach，學(xué)生就會(huì)有這樣的偏誤，“達(dá)到北京”“達(dá)到目的地”“到達(dá)目的”等。如果僅靠語義講解，學(xué)生是不容易理解和區(qū)分的，這就需要用語塊來掌握它們的用法：到達(dá)北京/目的地；達(dá)到目的/標(biāo)準(zhǔn)/一定規(guī)模/國(guó)際水平/一定程度。

教師在教授生詞時(shí)總是把學(xué)生的注意力集中到詞語的讀音、寫法、意義和造句上，都是只注重了詞匯教學(xué)。例如“Seeing is believing”，學(xué)生翻譯的是“看見才相信，眼見為實(shí)”，而地道的中文譯文是“百聞不如一見”。原因在于在教學(xué)時(shí)并沒有把這些語塊當(dāng)作重點(diǎn)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。如果強(qiáng)化了語塊教學(xué)，學(xué)生的翻譯就會(huì)地道很多。

（三）避免語用失誤，提高語用水平

學(xué)習(xí)語言最重要的是為了交際，語塊的學(xué)習(xí)能避免在交際時(shí)的語用失誤，提高交際水平。因?yàn)閲?guó)家之間的文化差異，不同國(guó)家的人在交際時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)語用失誤，所以在掌握一門語言的基礎(chǔ)上，更重要的是了解這個(gè)國(guó)家的語用習(xí)慣，避免語用失誤。如果學(xué)生對(duì)這些語用習(xí)慣都比較了解的話就不會(huì)產(chǎn)生其他反應(yīng)，而是自然的就像回應(yīng)“Hello”一樣。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，除了有意識(shí)地進(jìn)行跨文化方面的教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常交際語塊的記憶，便于在交際時(shí)避免語用失誤，提高交際效率，更有助于地道、得體的表達(dá)。

四、對(duì)外漢語教學(xué)中語塊教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，教師要有語塊意識(shí)。對(duì)外漢語的教師首先要認(rèn)同語塊教學(xué)，掌握語塊的基本類型，除了少數(shù)固化程度不高的語塊以外，大部分漢語語塊，尤其是固定短語語塊、框架語塊等在界定上很少有爭(zhēng)議，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些語塊有一定的敏感性和較強(qiáng)的識(shí)別能力。在教學(xué)的時(shí)候，能迅速地在句子、段落、語篇中精準(zhǔn)地找出漢語語塊，最好還能當(dāng)場(chǎng)對(duì)普通語料進(jìn)行加工，提煉出語塊。并指導(dǎo)學(xué)生記憶和使用這些語塊，讓學(xué)生課下運(yùn)用所學(xué)語塊進(jìn)行練習(xí)和交流。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語塊的意識(shí)，讓他們把語塊作為整體來記憶和使用。

其次，教師要用適當(dāng)?shù)姆椒?。漢語語言博大精深，即使作為本族語使用者，很多時(shí)候讓我們?nèi)ソ忉屵@些語料的時(shí)候，我們也說不出所以然來。所以在用語塊進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要多提供給學(xué)生接觸真實(shí)目的語材料的機(jī)會(huì)。教學(xué)初期也可以采用“囫圇吞棗”式的方法，先讓學(xué)習(xí)者從模仿和記憶開始，把這些語塊整體存儲(chǔ)在大腦中，使用時(shí)可以整體拿出來使用，等到掌握了一些語塊后，再對(duì)記憶的東西進(jìn)行細(xì)致的講解。這是根據(jù)“自然習(xí)得順序假設(shè)”來證明這種方法的可采納性。漢語中像固化程度高的成語、慣用語、歇后語和一些專有名詞就可以通過克拉申的語言監(jiān)控模式中“習(xí)得與學(xué)習(xí)”的假設(shè)模式來教學(xué)，利用生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言情景，將學(xué)生自然帶入，讓學(xué)生下意識(shí)地去記住這個(gè)詞語。

最后，加強(qiáng)教材的編寫。作為一種新的理論，很多研究領(lǐng)域還有待提升，所以還沒有出現(xiàn)以語塊教學(xué)為主的教材。因?yàn)檎Z塊的許多研究還沒有形成統(tǒng)一的體系，所以僅靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是無法進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)的?；谶@種情況，按照編寫詞匯教學(xué)教材的方法，對(duì)漢語教學(xué)中的常用語塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分級(jí)，構(gòu)建漢語語塊語料庫，然后結(jié)合漢語教學(xué)的其他方面編寫教材是很有意義的事情。

本文結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)的背景，對(duì)語塊進(jìn)行了細(xì)致的分析，從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其定義、分類到筆者結(jié)合漢語自身特點(diǎn)對(duì)漢語語塊進(jìn)行了定義和分類。通過以上分析，得出了在對(duì)外漢語教學(xué)中使用語塊教學(xué)的作用，并根據(jù)當(dāng)下對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)際給出了如何在對(duì)外漢語教學(xué)中使用語塊進(jìn)行教學(xué)的建議。

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