應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)校企合作模式研究

陳楠 郝亞琳 黃偉 黃安永

[摘 要] 為了使高校培養(yǎng)的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生滿足新時(shí)期工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)和市場(chǎng)需要的能力要求，需要將校企合作模式引入應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中。分析了如何利用好學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境，解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，使教師授課、實(shí)踐內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，并提高學(xué)生參與校企協(xié)同育人的主動(dòng)性，使企業(yè)和學(xué)校的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 工程管理；應(yīng)用型本科；校企合作

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0170-02

高等教育已進(jìn)入大眾化階段，傳統(tǒng)高等教育的弊端日益凸顯，其引發(fā)的最直接后果就是大學(xué)生就業(yè)難。由于工程管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的差距，使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中屢屢碰壁，同時(shí)往往也使用人單位感到畢業(yè)生的就業(yè)力不足，與企業(yè)的需求有差距。因此，結(jié)合高校特色，利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境，從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，讓企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)中，是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、目前的現(xiàn)狀及影響學(xué)生就業(yè)情況的主要因素

培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)所需人才是高等本科教育的根本宗旨，是本科教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)體系、模式和資源的建設(shè)要體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，因此深入、全面地分析校企合作這一人才培養(yǎng)模式，將有效地促進(jìn)該培養(yǎng)模式的實(shí)施，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量差異較大

目前，開設(shè)工程管理專業(yè)的本科院校有近400所，分布在綜合性院校、理工類院校、財(cái)經(jīng)類院校、農(nóng)林類院校等，雖然大多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才的過(guò)程中，采取了相近的人才培養(yǎng)模式。但是不同的院校將工程管理專業(yè)設(shè)置在不同的學(xué)院，依托不同的專業(yè)，由于培養(yǎng)方案的側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也有很大差別。并且不同的院校開辦工程管理專業(yè)的時(shí)間不同，辦學(xué)條件不同，對(duì)人才培養(yǎng)的定位也不同。這些原因都導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)的層次良莠不齊，有的則屢屢碰壁，就業(yè)后用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的評(píng)價(jià)也褒貶不一。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯不足

對(duì)大多數(shù)開設(shè)工程管理專業(yè)的本科院校，目前實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要涉及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)容比較單一且實(shí)習(xí)深度不足，缺乏良好的實(shí)踐環(huán)境，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅停留在表面，專業(yè)知識(shí)技能不足。

（三）師資力量略顯不足，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明確

工程管理專業(yè)涉及的知識(shí)面很廣，目前大部分高校工程管理專業(yè)的教師普遍呈年輕化的趨勢(shì)，大部分的教師理論知識(shí)儲(chǔ)備很充足，但缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，嚴(yán)重制約了工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型管理人才，但很多畢業(yè)生從事的是和土木專業(yè)類似的技術(shù)類工作，專業(yè)特征不明顯，職業(yè)規(guī)劃不明確，使畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力比較弱。

二、建立校企合作的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱[3]。為了培養(yǎng)出能夠真正滿足社會(huì)和行業(yè)多元化、各層次需求，特別是具有解決綜合實(shí)際問(wèn)題并具備較高專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的工程管理專業(yè)人才，需要與企業(yè)需求對(duì)接，導(dǎo)入項(xiàng)目實(shí)踐，建立“項(xiàng)目整合教學(xué)資源、校企共建培養(yǎng)過(guò)程”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系。由于校企合作培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系有著顯著的影響，高校與企事業(yè)單位應(yīng)針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并在師資、辦學(xué)條件等方面合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、實(shí)際工作過(guò)程相融合[4]。

（一）利用好學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境，解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題

為了縮小學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的差距，需要企業(yè)深度參與，制訂出合適、科學(xué)的培養(yǎng)方案。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要做到兩個(gè)方面：

一方面要實(shí)現(xiàn)企業(yè)走進(jìn)校園，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等各方面參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，這是校企合作的核心內(nèi)容。如利用企業(yè)教學(xué)資源開設(shè)有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的選修課，將企業(yè)對(duì)人才的需求帶進(jìn)課堂，由企業(yè)導(dǎo)師利用企業(yè)資源開展這些選修性內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生則可根據(jù)自己的愛(ài)好和以后想從事的就業(yè)方向進(jìn)行選修，提高其實(shí)踐能力。

另一方面要真正讓學(xué)生和教師走進(jìn)企業(yè)，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制促使企業(yè)積極地接納學(xué)生實(shí)習(xí)和教師掛職鍛煉，同時(shí)創(chuàng)造條件保證學(xué)生和教師全身心投入企業(yè)行業(yè)環(huán)境，達(dá)到校企合作、互利共贏的目的。如教師為企業(yè)提供技術(shù)和科研服務(wù)的同時(shí)，企業(yè)也為教師提供了橫向課題的平臺(tái)，這種聯(lián)合不僅提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，也能促進(jìn)學(xué)校科研、教學(xué)水平的提高。

（二）教師授課、實(shí)踐內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合

在工程管理專業(yè)改革各階段中，第一階段主要是厘清不同層次、不同方向之間課程的關(guān)系問(wèn)題；第二階段主要是解決學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的問(wèn)題；第三階段的重點(diǎn)在于如何建設(shè)與目標(biāo)相適應(yīng)的“應(yīng)用型”高校使學(xué)生的培養(yǎng)契合企業(yè)的需求，而這首先需要教師在授課環(huán)節(jié)（理論環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等）在內(nèi)容上能夠與企業(yè)需求相適應(yīng)。

如建立“雙師型”師資隊(duì)伍，為了取得良好的教學(xué)效果，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師特別是青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高工程能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師回校后，把實(shí)踐中獲得的知識(shí)帶回課堂，補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)際問(wèn)題開展案例教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合[4]。同時(shí)，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，并由企業(yè)工程師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，這既可以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又使設(shè)計(jì)項(xiàng)目貼近生產(chǎn)實(shí)際，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力。

（三）提高學(xué)生參與校企協(xié)同育人的主動(dòng)性

由于工程管理專業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生很難全身心地投入到課堂教學(xué)里面。因此，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析與解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。為了提高學(xué)生參與校企協(xié)同育人的主動(dòng)性，可以讓更多的學(xué)生參與教師與企業(yè)的橫向課題，提高專業(yè)能力，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可獲得優(yōu)先被錄取進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的權(quán)利。此外，目前大部分學(xué)?？己藢W(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的方式還是比較傳統(tǒng)的閉卷方式，這種考核的方式比較單一，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，可定期召開學(xué)生座談會(huì)，傾聽和了解學(xué)生的需求，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力納入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中。

三、結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足市場(chǎng)需求的復(fù)合型工程管理人才，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的就業(yè)率，各高校尤其是應(yīng)用型高校應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，把握工程管理領(lǐng)域高速發(fā)展的契機(jī)，不斷完善工程管理專業(yè)的教育教學(xué)模式，提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。構(gòu)建校企合作模式，將該模式引入應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，最終達(dá)到推動(dòng)建設(shè)行業(yè)的健康發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳友榮，龔放.“本科教學(xué)質(zhì)量”辯證[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（6）：7-11.

[2]羅文廣，胡波.地方院校應(yīng)用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（3）：15-17

[3]宋國(guó)利，蓋攻琪，蘇冬妹.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（2）：91-94.

[4]高燕，劉永俊，常晉義.應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2012（12）.

[5]陳春來(lái)，繆志偉，王云崗.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教學(xué)改革，2017（6）.