現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師價(jià)值定位

鄧先寶 馬新民 施建華

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職教育改革創(chuàng)新的新嘗試，對(duì)所有高職教師的職業(yè)價(jià)值定位提出了新要求，要求在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)領(lǐng)下，以一種持續(xù)的新思維、新理念和新實(shí)踐，以傳統(tǒng)師傅與現(xiàn)代教師的完美結(jié)合的價(jià)值定位，使高職教師與學(xué)校齊發(fā)展、與學(xué)生共成長。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；教師；價(jià)值定位

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0032-03

學(xué)徒制是職場(chǎng)上的一種以口傳心授方式學(xué)習(xí)技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)的傳承制度，這一制度雖然源遠(yuǎn)流長并對(duì)人類文明的傳播和發(fā)展有過極其重要的影響，但就其本質(zhì)來說不具有教育的屬性。隨著教育特別是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，使技術(shù)（能）傳授與現(xiàn)代教育的整合有了必要和可能，也促成了現(xiàn)代學(xué)徒制度的產(chǎn)生。為此，高職院校的教師要在積極汲取傳統(tǒng)學(xué)徒制的精華，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育特別是職業(yè)教育管理的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、技術(shù)與人文、理論與實(shí)踐的結(jié)合上精準(zhǔn)定位。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制度

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)、學(xué)、教融合的制度載體和平臺(tái)，也是國際職業(yè)教育發(fā)展的潮流和通行模式，主要是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的錯(cuò)位教學(xué)與傳授，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，拓寬技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。該模式旨在促進(jìn)職業(yè)教育以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)積極服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)具有重大意義。當(dāng)前，我國高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制度正處在起步階段，現(xiàn)代學(xué)徒制度體系有待建立。

我國高職教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上仍是一種體制內(nèi)循環(huán)，而現(xiàn)代學(xué)徒制度下的高職教育使學(xué)生具有學(xué)生和“學(xué)徒”的雙重身份，使教師具有教師和“師傅”雙重角色，使課堂具有教室和“工場(chǎng)”的雙重情境，訂單式的人才培養(yǎng)模式更使企業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校量身訂制，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野直接聚焦于崗位，甚至有些用人單位在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)開始計(jì)算工齡，設(shè)立的各類獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)金，不僅給優(yōu)秀的學(xué)生提供了幫助，還對(duì)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子進(jìn)行創(chuàng)業(yè)扶持，不僅有效改變了校園文化，激活了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且加快了高職院校為社會(huì)、行業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的進(jìn)程。

二、職業(yè)教育制度與教師價(jià)值定位

職業(yè)教育由來已久，迄今為止已經(jīng)走過了傳統(tǒng)學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)校制和現(xiàn)代學(xué)徒制三個(gè)階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制在教育理念、教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校制有著重大的差異，隨著世界進(jìn)入“工業(yè)4.0”時(shí)代，職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的同時(shí)，必須充分借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校制的優(yōu)勢(shì)，而作為教學(xué)主導(dǎo)的教師則必須以新的價(jià)值定位迎接職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的到來。

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制下的教師定位

傳統(tǒng)學(xué)徒制時(shí)代的教師定位于師傅，通指有專門技藝的工匠，師傅按照民間約定成俗的拜師儀式接受學(xué)徒，授徒通常沒有教材且時(shí)間和地點(diǎn)不固定。師傅首先讓學(xué)徒熟悉行業(yè)的環(huán)境與生活并承擔(dān)與“專業(yè)”沒有關(guān)系的一些活動(dòng)，為師傅及家庭服務(wù)。師傅授徒?jīng)]有連續(xù)、程式和固定的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)徒的學(xué)習(xí)主要從實(shí)地觀察師傅的實(shí)際操作開始，直接學(xué)習(xí)技藝的時(shí)間極少，一般先從認(rèn)識(shí)工具、原料和學(xué)習(xí)使用工具開始，從事基本功的練習(xí)，逐步掌握工具使用方法，從“粗活”到“細(xì)活”，到基本能獨(dú)立工作，這個(gè)過程因?qū)W徒天賦各有長短。師傅授徒主要體現(xiàn)在“隨時(shí)指點(diǎn)”，沒有系統(tǒng)講授，也可出于個(gè)人喜好或制約學(xué)徒將自己的技術(shù)、訣竅一些保留，學(xué)徒的學(xué)業(yè)依“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的規(guī)則自然生成，師傅無須承擔(dān)任何意義上的道德責(zé)任。

（二）現(xiàn)代學(xué)校制下的教師價(jià)值定位

現(xiàn)代學(xué)校制度下，教師是受到專門教育并在學(xué)校里擔(dān)任教育教學(xué)工作的人。與傳統(tǒng)學(xué)徒制下的教師不同，現(xiàn)代學(xué)校制度下教師的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)活動(dòng)不再是教師個(gè)人行為，而是一種學(xué)校教育行為。主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容不再是純技術(shù)和技能，而是包括人文和自然科學(xué)在內(nèi)的普通教育和職業(yè)教育；教學(xué)場(chǎng)所不再是家庭或工場(chǎng)，而是有固定場(chǎng)所和規(guī)定配置的學(xué)校；教學(xué)方法不再是面向個(gè)別的口傳手授，而是面向群體的課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)不再是培養(yǎng)某個(gè)行業(yè)的能工巧匠，而是培養(yǎng)國家所需的建設(shè)者和接班人?？傊?，現(xiàn)代學(xué)校制度下的教師不僅是傳授技能的師傅、演繹知識(shí)的先知，更是教書育人的導(dǎo)師；教師不僅要以嫻熟的技藝、淵博的知識(shí)征服學(xué)生，而且要以高尚的人格感染學(xué)生。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師價(jià)值定位

現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師廣義指所有參與教學(xué)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課及技能教學(xué)的教師，狹義指參與教學(xué)的具有精湛操作技藝又有專業(yè)理論基礎(chǔ)的師傅。現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

1.教師的師傅特質(zhì)養(yǎng)成

近年來，各高職院校紛紛提高了新引進(jìn)教師的門檻，碩士成為標(biāo)配，有的甚至要求是博士。這些新教師有著思想活躍、學(xué)科知識(shí)深厚和科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但又由于長期“身居書齋”，缺少生產(chǎn)和服務(wù)一線的實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，雖然通過社會(huì)化考試，很多教師獲得“雙師型”教師資格，但這種資格的含金量只能使眾多教師授課知識(shí)有余、授業(yè)技能不足成為一種高職校園師資質(zhì)量常態(tài)，由于“雙師型”教師大都缺少“師傅”特質(zhì)，很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。

首先是要解決學(xué)校辦學(xué)定位問題。應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中的科研導(dǎo)向使學(xué)校和教師精力更多集中于課題、論文之類，名目繁多的研究與成果不僅不能反哺教學(xué)，還嚴(yán)重影響了教師“師傅”特質(zhì)的養(yǎng)成。為此，要大幅降低現(xiàn)有高職院校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)體系中的科研權(quán)重，要把“學(xué)徒”質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，以管理政策創(chuàng)新培育現(xiàn)代學(xué)徒制下教師師傅特質(zhì)養(yǎng)成導(dǎo)向。

其次是加大教師技能訓(xùn)練、考核體制建設(shè)力度。要把教師技能訓(xùn)練、考核作為一種常態(tài)化的工作，確保每個(gè)教師的技術(shù)、技能和身心素質(zhì)始終保持良好狀態(tài)；要實(shí)現(xiàn)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和兼職工作制度化、實(shí)效化。職業(yè)技術(shù)教育是一種理實(shí)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的特殊教育，高職院校教師必備的技能不是與生俱來，而是一個(gè)長期的職業(yè)歷練過程。孔子曰：“學(xué)如不及?！鼻笾罒o底止，高職院校教師在專業(yè)及教學(xué)技能方面要有“推背感”；要根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)工作要求制訂職業(yè)技術(shù)、技能發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)有序推進(jìn)；要堅(jiān)持長期專注，力求在某一技術(shù)技能取得突破和建樹，形成自己的教學(xué)特色和亮點(diǎn)；要重技術(shù)、技能的積淀，不好高騖遠(yuǎn)、好大喜功，以工匠精神的專注，贏得職業(yè)生活的厚積薄發(fā)。

最后是改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國高職院校的專業(yè)教師大都是從校門到校門，由于沒有生產(chǎn)、營銷、服務(wù)和管理的實(shí)際經(jīng)歷，與在校大學(xué)生相比只有先讀書、多讀書的優(yōu)勢(shì)，照本宣科成為一種教學(xué)常態(tài)。為此，要建立一支人員穩(wěn)定、數(shù)量適中、技術(shù)精湛和結(jié)構(gòu)合理的技師隊(duì)伍，要通過改變重學(xué)歷輕技能、重校內(nèi)輕校外的教師評(píng)價(jià)和使用習(xí)慣，以科學(xué)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)奠定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才基礎(chǔ)。

2.師傅的教師特質(zhì)

我國高職院校的專業(yè)教學(xué)一般以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)理論上是依據(jù)未來崗位要求設(shè)置并按人才培養(yǎng)方案配置一定指導(dǎo)教師，但校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)訓(xùn)畢竟還是一種教學(xué)意義上的實(shí)踐活動(dòng)，與用人單位的生產(chǎn)性、經(jīng)營性和管理性崗位要求相距甚遠(yuǎn)。為此，許多實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的高職院校，讓用人單位提前進(jìn)入學(xué)校，委托師傅替代學(xué)校教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)乃至參與生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)工作，讓學(xué)生在校期間就能最直接地感知一線崗位從職業(yè)精神、職業(yè)技能到職業(yè)環(huán)境的要求。雖然學(xué)徒制具有多方面的優(yōu)越性，但師傅作為教師還是有自身的局限性，據(jù)此我們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅應(yīng)具有以下教師特質(zhì)：

首先是教育與教學(xué)的結(jié)合上。師傅要摒棄高職教育中重技能輕素質(zhì)現(xiàn)象，具有讓學(xué)生先成人后成才的教師特質(zhì)。要以身作則、嚴(yán)格要求，始終把育人把在第一位。

其次是技術(shù)和技能的結(jié)合上。師傅要有服務(wù)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的教師特質(zhì)。要摒棄知其然不知其所以然的工匠做派，要讓學(xué)生不僅會(huì)做，而且會(huì)拓寬和創(chuàng)新，這就要求現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅不僅要具有嫻熟技能的師傅特質(zhì)，而且必須具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和開放超前視野的教師特質(zhì)。

最后是專業(yè)與非專業(yè)的結(jié)合上。師傅要有著眼于學(xué)生的全面發(fā)展的教師特質(zhì)。高職院校的大學(xué)生雖然都有自然的專業(yè)，但面對(duì)中國制造和商務(wù)逐步進(jìn)入智能、電子時(shí)代的大趨勢(shì)，專業(yè)跨界、技能融通已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)的共識(shí)，特別是全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代，大學(xué)生必須具有的超專業(yè)、超視野和超自我的人才規(guī)格需要師傅的教師特質(zhì)支持。

3.師生的契約特質(zhì)

傳統(tǒng)學(xué)徒制作為一種古老的個(gè)體職業(yè)培訓(xùn)民俗，一旦建立，就被視為一種契約，師徒之間自然產(chǎn)生相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)校制作為一種群體職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生與學(xué)校之間雖然也是一種民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系，但由于學(xué)生主體地位、政府管理等方面的原因，當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)工作由于缺少契約，使管理行政化、辦學(xué)懈怠成為常態(tài)。為此，用現(xiàn)代學(xué)徒制代替高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式勢(shì)在必行。

首先是學(xué)校與學(xué)生的契約關(guān)系?，F(xiàn)有的學(xué)校與學(xué)生民事法律關(guān)系所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)更多地是以學(xué)校對(duì)學(xué)生的單方規(guī)章制度形式出現(xiàn)的，既沒有來自受培訓(xùn)方自覺、有效的權(quán)利訴求，也缺乏第三方的有效監(jiān)管。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的首要前提就是要有一個(gè)可行性、操作性、開放性俱佳的契約，確保契約雙方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系內(nèi)容公開、目標(biāo)明確、操作透明和責(zé)任可究，從根本上的改變高職院校工作中心偏移、辦學(xué)效率低下和監(jiān)察追責(zé)機(jī)制缺位的頑癥，促進(jìn)高職院校真正走上去行政化的改革創(chuàng)新之路。

其次是用人單位與學(xué)生的契約關(guān)系，即學(xué)生土入校即與用人單位簽訂人才培養(yǎng)及勞動(dòng)用工合同，以契約的方式確定培養(yǎng)目標(biāo)和崗位用工。這種契約關(guān)系既能讓學(xué)生明確人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位技術(shù)技能等職業(yè)素質(zhì)需求，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能使用人單位及學(xué)校平添一份違約風(fēng)險(xiǎn)，徹底改變當(dāng)代高職教育重行政、輕教學(xué)和怠市場(chǎng)的局面。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

迄今為止的高職院校評(píng)價(jià)機(jī)制，無論是學(xué)校自身還是主管部門都是沿襲普通教育的評(píng)價(jià)方式，以自己制定的抽象的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)自己教育行為及成果，如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校及教師科研成果等，使眾多高職院校遠(yuǎn)離人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場(chǎng)，這種行政化的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能再持續(xù)下去了。

（一）建立現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)行的高職教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制從本質(zhì)上看是一種體制內(nèi)的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，主要弊端表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體是教育主管部門及業(yè)內(nèi)專家，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)歷、論文、課題及各種行政性科研榮譽(yù)，教學(xué)權(quán)重弱化、軟化，而真正反映高職院校教學(xué)主導(dǎo)的教師技術(shù)技能及素質(zhì)方面則缺少系統(tǒng)化、差別化和常態(tài)化考核。這種體制內(nèi)的考核不以學(xué)生為參照物，只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，不對(duì)學(xué)生及用人單位負(fù)責(zé)，是一種典型的教育行政化積習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)走體制外、市場(chǎng)化和社會(huì)化的道路，回歸以人為本的教育本質(zhì)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，要看教師是否為學(xué)生建立了可持續(xù)、可預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，要看教師是否滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求，是否為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是否符合用人單位的人才規(guī)格，是否能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教師評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行

首先是由勞動(dòng)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、主管部門及學(xué)校制定現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過第三方組織對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行形成性跟蹤監(jiān)測(cè)和終結(jié)性監(jiān)測(cè)，真實(shí)地反映教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。

其次是改進(jìn)現(xiàn)有的高職院校技能競(jìng)賽規(guī)則，如比賽選手由學(xué)校推薦改為由舉辦方隨機(jī)抽選，促進(jìn)教師面向全體學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變。

最后取消現(xiàn)有的高職院校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)做法，以第三方勞動(dòng)（技能）考核合格率標(biāo)準(zhǔn)替代就業(yè)率標(biāo)準(zhǔn)，既能從根本上杜絕屢禁不止的高職院校統(tǒng)計(jì)不屬實(shí)現(xiàn)象，也能真實(shí)反映教師教學(xué)和管理水平。

長期以來，教師的價(jià)值定位問題一直是影響高職教育辦學(xué)效率的主要頑癥，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制將為教師的價(jià)值定位與發(fā)展帶來難得的機(jī)遇，在學(xué)生成才的同時(shí)，教師也將在我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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