淺談幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)建議

曹娜

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0229-02

什么是繪本呢？英文稱Picture Book，顧名思義指的是“畫出來的書”，以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。因其獨(dú)特的敘事性、藝術(shù)性和審美性，現(xiàn)在多作為很多發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，在國際上也公認(rèn)繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，0-6歲的兒童的主要是處于感知運(yùn)動和前運(yùn)算階段。指兒童的思維主要是憑借自己的視覺、聽覺等感知器官對外界進(jìn)行感知，并對此在腦內(nèi)建立相關(guān)的符號，以符號為媒介進(jìn)行思維活動，從此可以看出在幼兒階段，培養(yǎng)發(fā)展他們的感知能力是最為首要且最為關(guān)鍵的措施，而繪本的特點(diǎn)則滿足了這一要求，基于此，一種以繪本為主要教學(xué)材料的教學(xué)方式便誕生了。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

但是觀之現(xiàn)今的幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀，可看出一些教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)在實(shí)踐中并沒有很好的將這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，反而走入了種種誤區(qū)。

1.1 識字朗讀型并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉

繪本教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是繪本中富有故事意味的精彩圖畫可以給幼兒帶來視覺上的審美體驗(yàn)，但是很多教師卻往往忽略了這一點(diǎn)。他們站在自己的主觀立場上，利用繪本中簡練的文字對幼兒進(jìn)行專門的識字朗讀性訓(xùn)練，在這種壓力下，幼兒們不會感受到繪本原有的趣味性和審美性，因此也就不會從繪本上學(xué)到更有意義的知識。

1.2 講讀提問型

繪本往往講述的是一個帶有深刻道理故事，因此很多教師在給孩子們講解繪本時會一邊進(jìn)行提問。不是說不能提問，而是有些教師的提問方式并不適合這個年齡階段的兒童。比如有的老師會不斷地向孩子們問道，“你們從這個故事里知道了什么樣的道理？”“你懂得了什么？”這樣多次的問，卻不引導(dǎo)孩子們回答。長此以往，孩子們對繪本的興趣會被消磨掉，而且也不會積極的舉手發(fā)言回答問題。

1.3 無指導(dǎo)型

很多教師認(rèn)為繪本就是讓孩子們自己看的書，因此給幼兒讀了一遍后，就不管了。沒有從旁引導(dǎo)，孩子們也不能真正的學(xué)到知識。

1.4 精讀精講型

這和無指導(dǎo)性又是一個相反的極端，教師完全將一個只有小故事的繪本當(dāng)成了一篇深厚的語文課本來給學(xué)生講解，務(wù)必讓幾歲的孩子知道小學(xué)生才需要掌握的知識。這樣的教學(xué)方式，孩子們根本就不可能喜歡上繪本，自然也不會學(xué)到有用的知識。

2 教學(xué)建議

2.1 和幼兒一起欣賞圖畫和故事的魅力

教學(xué)過程是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，幼兒學(xué)習(xí)的階段也不能忽略這個問題。繪本教學(xué)中之所以會出現(xiàn)上述的幾個誤區(qū)，在很大程度上就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中完全忽略了兒童“學(xué)”的這一過程的重要性。

孩子們之所以會對繪本感興趣，便是喜歡書中那些所畫的小貓、小狗、鮮花、樹木、小娃娃等等我們?nèi)粘Ｉ钪兴娝械氖挛?。我們不能在教的過程中讓這些興趣消磨掉，而是引導(dǎo)孩子們因?yàn)榕d趣而主動參與到教學(xué)過程中來，可以輔之相關(guān)的教學(xué)游戲，比如，在《小白兔和大灰狼》的故事中，可以讓孩子們分別扮演小白兔和大灰狼，讓他們代如故事中的角色，親自感受故事中的經(jīng)歷，起到“學(xué)”的作用。

2.2 和幼兒一起感受愛和智慧

上述中說到繪本往往是帶有深刻意義和道理的故事，為了闡述這些道理，教師們在教的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去理解、去學(xué)習(xí)，并結(jié)合生活中一些相關(guān)的切身體驗(yàn)和孩子一起重新學(xué)習(xí)，重新感受愛和智慧。

2.3 引導(dǎo)幼兒想象，學(xué)會表達(dá)

研究運(yùn)用什么樣的方式，以及研究如何通過繪本閱讀培養(yǎng)孩子的想象能力、藝術(shù)思維、表達(dá)能力、感悟能力等等，是目前繪本教學(xué)的重點(diǎn)。繪本教學(xué)中所用的繪本因?yàn)槭墙o幼兒使用的，正如上述中所提到的認(rèn)知發(fā)展理論，這個年齡階段的孩子認(rèn)識世界是主要依靠感知器官的，所以，在選擇繪本時應(yīng)選用帶有色彩鮮艷的圖畫繪本，并且在教導(dǎo)幼兒的過程中，教師應(yīng)充分利用好圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”所畫之意，想象“畫外”所言之意，銜接前后，逐步使畫面“流動”，讓幼兒走進(jìn)“畫中”，身臨其境。

教師在給幼兒講解繪本時，可以忽略或淺講文字，讓孩子自己讀圖、想圖，然后用自己的語言把故事講出來。教師還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編故事，也可以利用圖畫來讓幼兒想象故事情節(jié)，也可以通過文字來豐富故事的內(nèi)容；教師可以通過第一幅畫面，讓學(xué)生來猜想一下后面可能會出現(xiàn)什么樣的圖畫，會發(fā)生什么樣的故事，比如，在講解《小紅帽》的故事時，可以給幼兒看小紅帽走進(jìn)森林的圖畫，讓孩子們都猜一猜小紅帽在森林里會遇到什么，會發(fā)生什么，還可以讓孩子們自己動手講猜想的故事用筆畫下來，可以設(shè)定一定的獎勵調(diào)動孩子們的積極性，這樣也可以培養(yǎng)課堂的趣味性和教育性。

2.4 讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說”

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說”，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前繪本閱讀中急待解決的問題。

2.4.1 猜想式提問——讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都會配有色彩鮮艷的精美圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引?；诖耍處熆梢宰層變翰孪雸D畫中所出現(xiàn)的事物，并比對一下是不是生活中日常見到的，或是在哪里看見到的。比如，在熊大與熊二的繪本中，熊大和熊二的圖畫很容易聯(lián)想到幼兒頻道所播放的《熊出沒》動畫片，這樣一來，幼兒的思維會很容易就被調(diào)動起來。通過這樣的方式，幼兒們會自覺地觀察圖畫并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。

2.4.2 開放式提問——讓幼兒敢說

在講解繪本時，教師要注意自己的提問方式。最出彩的并不一定是最適合的。面對幼兒時，教師要提有關(guān)繪本的問題時，應(yīng)講究開放式提問。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。這種提問方式主要是和兒童們的興趣聯(lián)系起來的。在以往的繪本閱讀教學(xué)中，教師往往在讀完故事后就會立刻提問，沒有給幼兒留下自己獨(dú)立思考的時間，所提的問題也多是一些僵硬死板的問題，如：“這講述了一篇什么樣的故事？”“孩子們，你們從中學(xué)到了什么道理呢？”“你們喜不喜歡這個故事呢？”“故事中你們最喜歡誰呀？為什么呢？”等等?？赡苡行﹩栴}的答案只有一個，但是問法可以先開放式的提問，讓幼兒們積極開動腦筋，踴躍發(fā)言，最后教師在明確答案。這樣開放式的提問有助于培養(yǎng)幼兒們開放式思維，利于他們積極思考問題，自己找出答案。

2.4.3 遞進(jìn)式提問——讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，著重培養(yǎng)幼兒的思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以先提問一些簡單的問題，比如，“這些蘋果是什么顏色的？”“這是一個小女孩還是小男孩”等等，在孩子們回答正確后，需要教師運(yùn)用自己恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鹘o孩子們以鼓勵，比如一個微笑或是引導(dǎo)孩子們一起鼓掌，然后就可以再提一些需要孩子們思考或要花些功夫?qū)ふ业膯栴}，比如“這些蘋果是誰買的？”“這個小女孩正在做什么事？”等等。這樣孩子們才會愿意思考這些較為復(fù)雜的問題，并且愿意把答案說出來。當(dāng)然在這一教學(xué)過程中，最重要的就是教師的引導(dǎo)了，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候給孩子們以鼓勵，要讓他們相信答對了會得到掌聲，答錯了也不會得到批評。對幼兒的回答必須給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)。

“繪本教學(xué)”這種教學(xué)方式正在各地幼兒園興起，在推廣繪本教學(xué)的今天，作為教師的我們必須要充分認(rèn)識其特點(diǎn)與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實(shí)踐。在繪本閱讀教學(xué)中我呼吁：多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求；多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問題；多一點(diǎn)樂趣，少一點(diǎn)枯燥；多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。只有這樣繪本教學(xué)才能讓幼兒越來越喜歡。