對大專院?！半娮蛹夹g基礎”課程任務驅動式教學的研究

李文龍

摘要：電子技術作為一門課程，進入到大專院校的時間并不長。電子技術是一門專業(yè)性和實踐性都很強的學科。傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)很難適應當前的教學環(huán)境需求，所以一種新型的教學模式出現(xiàn)--任務驅動式教學。任務驅動式教學是一種建立在構建主義教學理論上的教學方法。是以教學任務為主線的教師主導、學生主體，采用相互協(xié)作的方式完成教學任務。

關鍵詞：大專院校；電子技術基礎；課程任務驅動

前言：隨著信息技術的不斷發(fā)展以及高等教育的不斷改革，大專教育在高等教育中的學歷教育被漸漸地淡化了，相反的大專教育的技能教育變得越來越被重視?！半娮蛹夹g基礎”作為一門課程是職專電氣類教育的基礎課程，是一門理論性、實踐性和應用性極強的學科。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應電子技術的授課，為此大專院校都在嘗試一種新型的授課方式。課程任務驅動式教學于是被引進了電子技術的課程教學中。本文對任務驅動式教學模式在電子技術課程中的運用展開了研究分析。

一、 任務驅動式教學內(nèi)涵

任務驅動式教學是一種建立在教學理論基礎上的教學方法，屬于探究式教學模式，在培養(yǎng)學生自主能力和培養(yǎng)學生自主分析問題時采用。具體包括五個實施環(huán)節(jié)：任務的提出、對任務進行分析、學習研究、實施任務、總結任務。

任務驅動式教學中把學生當做主體，以老師的指導為內(nèi)涵，在教學中起到了組織學生、引導學生、促進學生的學習的作用。學習模式的特點：學生做主導，充分調(diào)動學生的積極性，在動的過程中讓學生學到了知識。

二、 任務驅動式教學的實施

（一） 引入課題

在學習之前讓學生模擬一個企業(yè)在訂單時的場景進行訓練，讓學生以完成這個訂單為目的進行學習。要明確學習的目的，要學會融入進場景中，圍繞著任務進行學習，提出疑問，然后去解決疑問。調(diào)動起學生學習的積極性。

（二） 分解學習

在接收到任務之后要對任務進行分解，每一步該干什么都要明確化，按照任務要求借助于多媒體或者各種圖書類資料進行自主的學習。在學習過后對任務的內(nèi)容進行實踐性操作，可以采用分工合作和個人技能專長相互結合，在學習過程中遇到困難教師要及時的幫忙解決困難。在所有的任務都完成后，學生要總結整個任務項目的學習。要對任務的學習做出自己的評價。

（三） 具體實施

任務的實施是實踐技能提升的重要途徑，也是任務驅動式教學方法的重點。具體的操作流程如下圖1所示：

圖1任務驅動式教學方法實際操作圖

三、 任務驅動式教學的設計方法

（一） 差異化任務設計

根據(jù)每個學生對知識的接受能力和對知識的學習愿望不同，在任務的設計時要存在著明顯的差異性。在保證整體知識不變的前提下，把握好整體的思路，強調(diào)出重點。教師在日常的課堂講解中，為學生傳授運用知識的技巧，讓學生自己根據(jù)任務的內(nèi)容去做出實例。在實例的創(chuàng)作中加強對知識點的掌握和理解，做到既掌握知識點還要會運用任務模式。教師要著重培養(yǎng)學生隨任務驅動學習的積極性和學習興趣。

（二） 協(xié)作性任務設計

任務驅動式教學模式是考驗團隊協(xié)作的重要因素之一，在團隊合作中每個人都要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一個人的智慧和精力四有限的，但是一個團隊的智慧是無窮的。在任務的設計時要充分的考慮到每個人的特點，在任務的實施過程中要積極的配合。充分的發(fā)揮好每個人的作用，在任務的實施中相互討論，在爭辯中解決問題。

四、 任務驅動式教學在課程中的運用

以“音樂調(diào)音臺的控制制作與調(diào)試”為例。

（一） 任務引入

在實際教學中要讓學生明確學習的任務和學習的目的，模擬好企業(yè)生產(chǎn)的場景，讓學生按照企業(yè)訂單進行自主的處理，在學習過程中要設置疑問，比如調(diào)音臺里到底有哪些玄機？是怎樣通過調(diào)音臺對音樂進行調(diào)控的？調(diào)音臺的工作原理是什么？然后老師要現(xiàn)場演示調(diào)音臺的使用方法，要明確的告訴學生本次實驗的學習目的，讓學生在學習中有自己嘗試實驗操作的愿望，能夠引起學生對任務驅動式教學法的學習興趣。

（二） 任務分解

在明確了老師的任務后，要對任務進行具體的分析。調(diào)音臺的構成有哪些元件，每一個元件的工作原理是什么？元件與元件間是怎樣連接在一起進行工作的？

（三） 任務實施

在對任務進行了基本的分解后，要著手于任務的實施，通過自己的學習，將調(diào)音臺上的工作元件弄明白，這一階段要配合著老師的講解進行學習。把在調(diào)音臺中要用到的每一種元件都找到，在將每一個元件之間的組合是如何進行的弄明白。每人負責一部分元件的處理，在查閱了相關的資料后進行任務實施。這時候考驗的是團隊的協(xié)作能力。

（四） 任務總結

在所有的任務都完成之后，對在實施任務過程中遇到的問題進行總結和評價。做到三個方面的評價：一是組員之間的相互評價；二是小組之間的相互評價；三是教師對學生作品的評價。在評價中對知識點進行回顧，對知識點進行鞏固和加深。對于學生的學習能力提升有很大的幫助，讓每個人都能在任務的實施過程中獲得新知識，讓每個人都能收獲到成就感，實現(xiàn)了分層教學和因材施教的目的。

結語：任務驅動式教學模式，要求在教學過程中將理論和實際結合到一起。讓理論和實際相互交替進行。讓理論在實踐中得到檢驗，在實踐中創(chuàng)造理論。兩者在學習中具有時空的統(tǒng)一性，認識的過程和認識的形式都具有交替性，真正的將學與習結合在一起。大專院校在“電子技術基礎”課程的學習中引入課程任務驅動模式，讓理論在實際的學習中得到檢驗。任務驅動式教學模式有助于提升大專院校的課程教學質(zhì)量，為大專院校教學質(zhì)量的健康發(fā)展提供了保障。

參考文獻：

[1]吳華娟.基于“任務驅動、理實一體”教學模式的《電子技術基礎與技能》課程教學設計——以“調(diào)光臺燈的制作與調(diào)試”課題為例[J].江蘇教育研究，2016，30：35-38.

[2]李永建.任務驅動式教學模式在電子技術課程中的應用[J].職業(yè)，2016，28：109.