回歸兒童

毛紅利

摘 要：目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)仍然存在對(duì)習(xí)作教學(xué)的誤讀，重“文”不重“人”。教師應(yīng)確立兒童作文、兒童生活、兒童需要三個(gè)觀念，做到兩個(gè)降低過(guò)高的要求，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)真正回歸兒童，這才是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的根本。

關(guān)鍵詞：兒童作文 生活 需要 要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0159-01

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于作文教學(xué)提出了明確的要求，要求學(xué)生“能具體明確、文從字順表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。也就是說(shuō)習(xí)作應(yīng)以人為本，立足生活，就是讓他們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。

目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)仍然存在對(duì)習(xí)作教學(xué)的誤讀，重“文”不重“人”。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的“文”，關(guān)注習(xí)作內(nèi)容的意義，而忽略了兒童作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體“人”對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，兒童本體沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，不關(guān)注兒童的精神訴求及其傾吐的愜意和交流的快樂(lè)，以至于習(xí)作教學(xué)價(jià)值錯(cuò)位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生畏懼作文，假話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)充斥作文。那么如何讓學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”呢？那么，作為教師首先應(yīng)該科學(xué)而準(zhǔn)確地把握習(xí)作的內(nèi)涵，樹(shù)立兒童作文的理念，真實(shí)地反映兒童自己的生活，是兒童的一種需要。教會(huì)學(xué)生用筆將自己現(xiàn)有的生活說(shuō)出來(lái)，并盡可能說(shuō)得好些。這才是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的根本任務(wù)。

1 確立三個(gè)觀念

1.1 教師要確立兒童作文的觀念

兒童作文應(yīng)該是童眼看世界、童心感受世界、童言表達(dá)世界。兒童是習(xí)作的主人，也是習(xí)作教學(xué)的主體。只有確立了這樣的認(rèn)識(shí)，教師才會(huì)擺脫用成年人的眼光來(lái)審視，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，用成人的心靈來(lái)衡量。才會(huì)蹲下身子，用兒童的視野來(lái)審視和評(píng)價(jià)習(xí)作，才會(huì)目中有兒童，心中有尺度，自然就能從兒童作文中體悟兒童的獨(dú)特生活，聆聽(tīng)兒童的心靈世界，感受到兒童的天真爛漫。自然就會(huì)扭轉(zhuǎn)視角，更多關(guān)注的是兒童在習(xí)作中流露出的真情實(shí)感和內(nèi)心表達(dá)需要的那種渴望，才會(huì)在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，能夠心懷賞識(shí)，尊重兒童，理解兒童，保護(hù)兒童的寫(xiě)作興趣，收獲兒童內(nèi)心的自然傾吐。

1.2 教師應(yīng)倡導(dǎo)生活本源的理念

生活是習(xí)作的源泉。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說(shuō)話(huà)完全一個(gè)樣。”寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該從生活入手，讓學(xué)生切身感受到生活處處皆作文。又如葉圣陶所說(shuō)：“作文的自然順序應(yīng)該是我對(duì)認(rèn)識(shí)的事物有感觸，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話(huà)的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！碑?dāng)兒童真正擁有自己的生活，習(xí)作才會(huì)變得容易起來(lái)。小學(xué)生有著屬于自己的特殊的生活方式，他們的生活主要是家庭生活、學(xué)校生活以及少量的社會(huì)生活。小學(xué)生能夠選擇自己生活的某一角度，寫(xiě)好自己、童年、家庭、學(xué)校以及有關(guān)景物就已經(jīng)很不錯(cuò)了，小學(xué)生畢竟不是作家，而小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)也沒(méi)有培養(yǎng)作家的任務(wù)。習(xí)作應(yīng)該是從兒童的生活自然分泌出來(lái)的，而不是老師擠出來(lái)的。老師能夠關(guān)注兒童生活，并能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從課文、課外讀物、影視作品等拓展兒童的生活，那么這對(duì)于閱歷有限的小學(xué)生擴(kuò)展寫(xiě)作的素材無(wú)疑是行之有效的。

1.3 教師要確立是兒童需要的觀念

這個(gè)需要可以是多角度的。如自己需要什么要告訴別人，將自己聽(tīng)到的、看到的要告訴同學(xué)、老師、家人或者想說(shuō)點(diǎn)什么，或者是自己內(nèi)心的開(kāi)心與苦惱需要傾訴、宣泄等等。寫(xiě)作并不神圣，也不玄乎，小學(xué)寫(xiě)作并不是培養(yǎng)作家，只是兒童生活當(dāng)中不可或缺的一部分而已，就如同吃飯睡覺(jué)一樣，是一種需要，是兒童記載自己生命成長(zhǎng)歷程中的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎情感的一種需要，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的一種需要。簡(jiǎn)言之，作文就是為了某一個(gè)目的，將心里話(huà)用“筆”說(shuō)出來(lái)，并盡可能說(shuō)得好些。既然如此，誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話(huà)呢？換言之，誰(shuí)不會(huì)寫(xiě)作呢？有沒(méi)有想過(guò)應(yīng)盡量說(shuō)得好些？從小到大，誰(shuí)不是把話(huà)越說(shuō)越好，既然如此，誰(shuí)不會(huì)把作文寫(xiě)得越來(lái)越好？有了這樣的理念，寫(xiě)作才真正成為兒童的一種快樂(lè)和享受，而不是兒童的一種痛苦和負(fù)擔(dān)，兒童才會(huì)不再畏懼作文，寫(xiě)作教學(xué)也就不再難了。

2 確立了三個(gè)觀念，還應(yīng)做到兩個(gè)降低

2.1 降低過(guò)高的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中說(shuō)：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣……寫(xiě)自己想要說(shuō)的話(huà)?！痹诘诙W(xué)段“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中說(shuō)：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”由此可知，寫(xiě)作教學(xué)自始至終都在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，逐漸樹(shù)立書(shū)面表達(dá)的目的性意識(shí)。只要主旨明確，能說(shuō)清楚就行，不必追求“創(chuàng)新”，更不必追求“獨(dú)創(chuàng)”，畢竟我們的小學(xué)教育是面向全體孩子，就一般孩子而言，能用筆表達(dá)清楚自己想要說(shuō)的話(huà)就夠了，“創(chuàng)新”與“獨(dú)創(chuàng)”是對(duì)少數(shù)有寫(xiě)作天賦的孩子而言。所以，教師給作文評(píng)分決不能“吝嗇”，你口袋里有的是分?jǐn)?shù)，只要符合該次習(xí)作的基本要求，給一些高分又怎么會(huì)“使學(xué)生的尾巴翹起來(lái)”呢？所以，我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要遵循規(guī)律，除了對(duì)待確實(shí)較為“超長(zhǎng)”的兒童外，不要隨便“越位”，豈不聞“欲速則不達(dá)”。

2.2 降低對(duì)文體的過(guò)高要求

就小學(xué)生而言，能夠進(jìn)行一般的敘事、寫(xiě)人或?qū)懢熬突究梢粤?，不必過(guò)分追求結(jié)構(gòu)的完美，層次清晰、語(yǔ)言通順即可。至于說(shuō)明或議論，只要能簡(jiǎn)單地進(jìn)行，不必追求文體的純正，因?yàn)槟鞘侵袑W(xué)寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定各學(xué)段的目標(biāo)時(shí)有明確的梯度，第一學(xué)段為“寫(xiě)話(huà)”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱(chēng)為“寫(xiě)作”。這樣規(guī)定無(wú)非是降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和信心。小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)應(yīng)更多的回歸兒童、關(guān)注生活、弘揚(yáng)個(gè)性。這些都要求教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，去除應(yīng)試和功利色彩，用兒童的視野和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)考量和評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，最大限度地讓兒童收獲習(xí)作的成功和快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：811.