分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李光珍

摘要；新課改要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)素質(zhì)教育和生本教育理念，注重針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方式。而教學(xué)的目的不是為了學(xué)而教，而是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的智力和潛能，教學(xué)方式應(yīng)適合學(xué)生的全面發(fā)展。所以，本文首先分析了分層遞進(jìn)教學(xué)法的概念及意義，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探究分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞；分層遞進(jìn)教學(xué)法、初中英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用策略

遵循個(gè)體差異性是新課改理念的基本要求，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，主動(dòng)教，被動(dòng)學(xué)，教師單純圍繞教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，只注重整體效果，而忽視個(gè)體感受的現(xiàn)狀比較普遍。這就促使一些基礎(chǔ)本身就較差的學(xué)困生因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨霈F(xiàn)厭學(xué)心理，久而久之，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，更能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求，也更適合英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。本文 就從以下幾方面分析分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的概念及意義

分層遞進(jìn)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，因材施教，遵循個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，制定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，分層遞進(jìn)教學(xué)法首先要落實(shí)生本理念，充分尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。分層的依據(jù)主要是根據(jù)綜合評(píng)測(cè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并不意味著將每個(gè)學(xué)生都定義為那個(gè)層次的學(xué)生，這種層次是動(dòng)態(tài)的，是隨著學(xué)生的綜合變化而變化的。以分層為基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率遞進(jìn)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力可以保持穩(wěn)定提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）遵循學(xué)生意愿，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理分層

結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，遵循學(xué)生的個(gè)人意愿，與學(xué)生進(jìn)行融洽的溝通，幫學(xué)生分析自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)、突破點(diǎn)和個(gè)人能力。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的處境。比如根據(jù)評(píng)測(cè)成績(jī)和學(xué)生課堂表現(xiàn)，與學(xué)生溝通，讓學(xué)生選擇自己的層次，是優(yōu)良、普通還是基礎(chǔ)。激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況合理創(chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如；英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差，詞組和語(yǔ)法掌握不牢的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)自身不足，努力進(jìn)取。而身在優(yōu)良層次的學(xué)生也不能驕傲，更應(yīng)做好榜樣，突破個(gè)人能力，制定更優(yōu)目標(biāo)。

（二） 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力

在將學(xué)生進(jìn)行合理分層后，學(xué)生對(duì)自身情況能夠有明確的學(xué)習(xí)方向，但對(duì)于教師，更要善于與學(xué)生交流，幫助學(xué)生合理定位，并分層制定合適的教學(xué)目標(biāo)。比如；對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要細(xì)致，不應(yīng)一帶而過，照顧低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采取多鼓勵(lì)，勤引導(dǎo)的方法，激勵(lì)優(yōu)等生幫扶差等生的教學(xué)方法。而對(duì)于中等學(xué)生而言，制定小目標(biāo)，放慢教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋問題，合理改善教學(xué)模式。對(duì)于高層學(xué)生主要依靠自主學(xué)習(xí)能力，除了對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)吸收外，必須主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提問和主動(dòng)解決，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三） 整合教學(xué)方法，注重層次差異，由易到難

針對(duì)不同層次的學(xué)生合理選擇教學(xué)方式，注重各教學(xué)方式的針對(duì)性和開放性，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升。比如；針對(duì)低層次學(xué)生，由于基礎(chǔ)能力較差，應(yīng)采用激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找規(guī)律，找到適合個(gè)人的簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)方式，例如在背寫單詞方面，首先鞏固音標(biāo)讀法，以音標(biāo)帶動(dòng)單詞記憶，集合生活中英語(yǔ)單詞的實(shí)際意義，綜合理解單詞的字母組合和讀音，找尋簡(jiǎn)單規(guī)律。而對(duì)于高層次學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行質(zhì)疑、探索和解惑，并從中開發(fā)智力和潛能。同時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都必須進(jìn)行練習(xí)鞏固，解惑層次差異，設(shè)計(jì)練習(xí)難度，提升基礎(chǔ)差學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，促進(jìn)中、高層次學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力。最終滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)綜合發(fā)展的教學(xué)效率。

（四）尊重學(xué)生主體，遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)度，因材施教

以學(xué)為本，以學(xué)定教，增強(qiáng)鞏固，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，充分尊重學(xué)生的主體地位，多創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、歸納、討論和理解，以同時(shí)聽讀，分層進(jìn)行講解和答疑為基礎(chǔ)，讓課堂變成自主學(xué)習(xí)基地，不生硬地灌輸課堂內(nèi)容，而是依靠學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，通過師生間、生生間的合作討論解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性學(xué)習(xí)能力和探索實(shí)踐性創(chuàng)造能力。針對(duì)不同層次學(xué)生，將教學(xué)問題設(shè)置成由易到難，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)和技能。最終形成因材施教，以學(xué)定教的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。

（五）分層實(shí)施評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、合理性、激勵(lì)性和及時(shí)性的評(píng)價(jià)，而分層評(píng)價(jià)要保障教學(xué)過程的完整性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。比如；針對(duì)低層學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，消除自卑心理，重塑自信心。對(duì)于中層學(xué)生以激勵(lì)為主，自我評(píng)價(jià)為輔，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高層學(xué)生激勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求和高目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生積極努力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，封層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同基礎(chǔ)能力，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W習(xí)潛能。同時(shí)，分層遞進(jìn)教學(xué)法還能夠體現(xiàn)因材施教，以學(xué)定教的課改教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章白鳳. 分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育評(píng)論，2003，06：115-116.