指向表達：讓閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)助力

任偉+馬進

摘 要：閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的兩大支柱，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在，但閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的失衡現(xiàn)象，學(xué)生表達能力的提高舉步維艱。到閱讀教學(xué)中去尋找破解習(xí)作難題的密碼，要求教師把閱讀教學(xué)的關(guān)注點投向表達，在提升學(xué)生閱讀力的同時發(fā)展他們的表達力。

關(guān)鍵詞：表達能力 閱讀教學(xué) 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0071-01

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)本是語文教學(xué)的兩大支柱，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在，但長期以來，它們所受的待遇和效果卻并不相同。教師在閱讀教學(xué)上花費的時間、精力遠遠超過了習(xí)作教學(xué)。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，越怕越差，越差越怕，于是，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的失衡現(xiàn)象，學(xué)生表達能力的提高更是舉步維艱。

如何打破這一困境，讓習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)比翼齊飛呢？筆者認為，鑒于教學(xué)時間的局限性，到閱讀教學(xué)中去尋找破解的密碼，不失為一條捷徑。

1 在質(zhì)疑中學(xué)選材

《少年王冕》一文以時間為順序介紹了少年王冕的從七歲到十七八歲的經(jīng)歷，全文僅用了958個字。作者是如何做到的呢？課文為什么詳寫了他十歲棄學(xué)放牛和十三四歲學(xué)畫荷花的事？學(xué)生通過初讀質(zhì)疑、再讀解疑、討論交流等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，了解到了本文選材的奧秘所在：這兩件事都發(fā)生在王冕人生轉(zhuǎn)折之際，是與人物命運息息相關(guān)的重大事件，是最能突出人物特點的典型事例。至此，學(xué)生通過具體的課文直觀地感受到了，作文時并不需要事無巨細，如實再現(xiàn)，而要服務(wù)中心，有所取舍。這就是作文選材的奧秘。如寫《游華東百暢園》時，無需老師提醒，學(xué)生自覺進行了素材的篩選：賞美景、觀動物、玩游樂項目必須寫，至于大家也很享受的“吃”就不必寫了。

以課文為范例，通過質(zhì)疑問難、品讀研究，于具體生動的文章中了解素材的取舍，學(xué)生寫作時便不再眉毛胡子一把抓，作文內(nèi)容也能緊緊圍繞主題展開了。

2 在評賞中明詳略

《黃山奇松》一文主要介紹了黃山松的奇特，先用169字介紹了三大名松，后用29字展示了黃山松的千姿百態(tài)，深深地吸引了讀者，讓人不僅想讀之誦之，更想去親眼一睹其風(fēng)采了。作者是如何寫出這樣精彩的文字的呢？通過反復(fù)研讀、評賞，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中的語言規(guī)律：將寫實和聯(lián)想相結(jié)合，三大名松便如特寫鏡頭一般“盛裝”出現(xiàn)在了讀者面前；而“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”一句，文字精煉，節(jié)奏明快，有實寫，有擬人，有比喻，不僅形象生動，而且讀來朗朗上口，富有韻味。句末省略號的留白，更是給足了讀者遐想的空間，令人回味無窮。

有了這樣的閱讀體驗，學(xué)生知道了原來詳寫和略寫是有講究的，有法可循的。于是，在作文時，他們也會不由自主地用上這樣的句式：“假山前面有一道瀑布，瀑布中間是一道小彩虹，若隱若現(xiàn)，如同一個害羞的小姑娘躲在角落里，偷偷地看著玩耍的我們?！薄扒锾斓臉淙~千姿百態(tài)。它們或火紅，或金黃；或平整，或卷曲；有的狀如小船，有的形似蒲扇……它們?yōu)榍锾煸鎏砹松?，使得秋天更加美麗，更加迷人?！?/p>

閱讀教學(xué)中的評賞品析，思維碰撞，幫助學(xué)生對課文中的精彩句段進行咀嚼消化，化為己有，在習(xí)作時自覺模仿，甚至有所創(chuàng)新，讓他們體驗到了創(chuàng)作的快樂。

3 在比較中悟傳情

《黃果樹瀑布》一文用移步換景的寫法，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。融情于景，情景交融是本文的一大亮點。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較對瀑布聲響的描寫：同為瀑布聲，為何剛進入景區(qū)時是“喧囂”，透過樹的縫隙邊看邊聽，卻成了“大合奏”？進入谷底，又覺得是“樂聲奏鳴”呢？通過前后勾連，比較分析，學(xué)生領(lǐng)悟到：隨著與瀑布的逐步親近，作者的喜愛、贊嘆之情也隨之加深，先前的噪音早已隨情感的變化轉(zhuǎn)化成了雄壯的交響樂，這是作者情感的自然流露。正所謂“一切景語皆情語”啊！這就是作者表達感情的方法。于是，在學(xué)生的作文中，同是雨聲，在不同的心境下也有了不一樣的意象：開心時，它是快樂的雨精靈；難過時，它是傷心的淚滴；煩悶時，它扣擊著心扉；頓悟時，它能映出絢麗的彩虹來。像課文一樣，學(xué)著用心去寫，融情于景，學(xué)生習(xí)作也能動人心弦：“靜靜的，雨在下著，窗外的世界開始變得模糊，而窗內(nèi)的我也因此略帶傷感。不知道從什么時候開始，我開始討厭，討厭下雨的日子?？傆X得，它會勾起我無數(shù)傷心的往事，而此刻，亦是如此……”

4 在演示中練遣詞

學(xué)生作文，最不擅長的是細節(jié)描寫，尤其是動作描寫，用精準(zhǔn)的動詞描寫出連續(xù)的動作更是難上加難。

《金蟬脫殼》第四自然段詳細描寫了蟬兒脫殼的過程。在教學(xué)中，筆者兩次運用演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會了課文遣詞造句的精妙。第一次采用圖文對應(yīng)的方式展示了脫殼全過程，第二次則讓學(xué)生邊讀邊模仿蟬尾出殼的動作：仰、撲、抓、抽、趴。通過這樣的方式，學(xué)生對動作的觀察和描寫也漸漸變得細膩了。如《屎殼郎推糞球》一文中，小作者便用精準(zhǔn)的動詞描繪出了視頻中屎殼郎歷盡艱辛推動糞球的精彩畫面：“屎殼郎先用后腿猛蹬糞球，可是毫無作用；于是就把頭鉆到糞球底下，使勁地往上頂，還是沒用；它又開始用前腳刨糞球下面的土，后腳則把刨出來的土推到一邊去，再把整個身子都鉆到挖開的土坑里，用力頂糞

球……”

語文教材中的文章都是編者精心挑選的，每一篇文章都有它的語言密碼，如《變色龍》中過渡句的妙用，《莫高窟》中總分的構(gòu)段方式……

教師在利用教材進行閱讀教學(xué)時，不僅要交給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀力，更要引導(dǎo)他們更深入地去關(guān)注文章的言語智慧，發(fā)現(xiàn)那些言語的奧秘，提高自己的表達力。

作者簡介：任偉，中小學(xué)高級教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人。

馬進，小學(xué)高級教師，無錫市語文教學(xué)能手。