如何優(yōu)化初中語文教學設計

陳文松

摘 要：在教學過程中，為了使得學生能夠更加熟悉教材內容，更游刃有余地了解新知識，教師布置作業(yè)則是必不可少的要求。初中語文作業(yè)既要有一定的設計難度，也要講求一定的設計技巧。既要加深學生對于知識的理解，又要盡量兼顧思維和技能的發(fā)展，并且布置作業(yè)也要有度，有所計劃的實施。

關鍵詞：語文教學 作業(yè)設計 分層布置

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0061-01

在初中語文作業(yè)的布置上，既要有一定的設計難度，也要講求一定的設計技巧。既要加深學生對于知識的理解又要盡量的兼顧思維和技能的發(fā)展，并且布置作業(yè)也要有度，有所計劃的實施。本文將根據(jù)新課改革下的語文教學，針對如何合理有效的設計作業(yè)進行探討。

1 遵循原則是首要

1.1 以目標為中心

作業(yè)的布置實質上是為了更好的完成教學的目標，在設計的過程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學習目標是學習的總綱要求，他不僅是對于內容范圍的確定，也是學生思維的發(fā)展前提。學科的學習目標也是課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后練習題的規(guī)定方針。如果隨著的進行作業(yè)的布置和設計，不僅會影響老師的教學效果。也會影響到學生的后期學習，不利于長久發(fā)展。只有盡量依據(jù)教學目標進行，才能使得作業(yè)與課堂教學得以相聯(lián)系。

1.2 形式多樣化

作業(yè)的設計也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設計作業(yè)要如何花樣百出，而是是指布置設計的作業(yè)方式能有較多的、較為豐富的形式比如說口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽寫、練習題）、課堂作業(yè)、課外（課外讀書）作業(yè)等。多樣化形式的的作業(yè)，不僅能夠產生不同的效果，而且可以提高學生的積極性，減少學習的枯燥感。通過一些背誦、朗讀的作業(yè)完成，可以讓學生更好的掌握基礎的學習內容，同時提高各項聽說的能力。通過作文的練習可以增加學生的基礎分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學習方面，也在一定程度上提高了學生的學習興趣。

1.3 趣味性是加分項

趣味性是提高作業(yè)的認可度，也能提高學生的作業(yè)效率。當然這里所說的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學生趣味，而是針對那些可以轉變風格的作業(yè)進行的。“興趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業(yè)都是充滿趣味的，但也應當對于作業(yè)進行更精心的設計。調動學生學習興趣，提高他們的作業(yè)效率。

例如，《鄭人買履》一課題作業(yè)，是讓學生根據(jù)文言文以及學過的內容編一個現(xiàn)代的故事，學生集思廣益、表現(xiàn)出了極大的興趣，并且也加深了他們對于課文的熟悉和理解，我們在課堂上也進行了熱烈的討論。

2 新課改下初中語文作業(yè)設計的方法

2.1 強調自主性

學生是有其明顯個性特點的群體，每一個學生的學習情況也是不盡相同，有的學生基礎比較好，有的學生學習比較吃力。所以，在進行教學設計的時候要注重學生的個體差異性，認識到發(fā)揮學生主觀能動性的作用。 學生的學習水平和基礎可以普遍分為好、中、差三個水平，根據(jù)學生的語文水平應當有所區(qū)分的設計出不同層次的作業(yè)，這樣兼顧了“優(yōu)生”和“后進生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進生“吃不了”。

教師在作業(yè)的布置上一直處于主動權，這樣學生在接受作業(yè)時總是處于被動地位，也無法提起學生的做作業(yè)興趣。在日常的布置作業(yè)中，筆者盡量得讓學生成為作業(yè)的主體，讓他們來設計作業(yè)。例如，學習“廉頗藺相如列傳”這一塊內容，筆者讓學生自主設計作業(yè)。有的學生寫了關于廉頗的感悟，有同學寫了對于藺相如的人物分析，還有的同學將負荊請罪一事改編成了一出舞臺劇。學生即時即景、相互交流。課堂的表現(xiàn)和參與度都非常好，并且學生也在作業(yè)設計與完成中提高了興趣和學習的熱情。

2.2 兼容性

常言道“政史地不分家”，對于包容性極強的語文來講也是同樣的道理，學科間是相互滲透融合的。新課程也強調資源整合。在語文的教材中有經典的歷史故事，成語詩詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經注》就是典型例子。所以，我們可以在作業(yè)設計的時侯，將不同的知識想融合，在思維上、方法上有相關性的學科綜合在一起。這樣既可以考查學生對于諸多學科知識的綜合運用的能力。也容易使學生擁有融會貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。

2.3 分層布置作業(yè)

從心理學角度分析，學生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學生知識儲備學習方式也有所不同，如果要想達到較佳的的效果，教師就應采取作業(yè)分層的策略，讓學生能夠在作業(yè)的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業(yè)分層的過程中，對于那些學習有困難的學生，減輕他們的作業(yè)負擔。作業(yè)布置以基礎知識為主，以便于他們扎實掌握基礎知識和基本技能。至于優(yōu)勢學生，教師可以結合課文內容設計的一些拓展性練習，有意識地增加難度。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)。

作業(yè)的最根本的目的還是以學生為主的，教師在設計的過程中，仍然應當從實際情況出發(fā)，充分的發(fā)揮作業(yè)作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業(yè)設計既能夠使學生鞏固課堂知識，又能在同時提高他們的興趣和參與度。對于教師而言，則可以提高了教學的質量和聽課效率。

參考文獻：

[1] 王昱雯.新課改下初中語文作業(yè)設計的新思路研究[J].時代教育，2015，（08）.

[2] 錢萍.新課程標準下的初中語文作業(yè)設計[J].考試周刊，2011，（05）.