英語詞匯豐富性發(fā)展特點(diǎn)及對寫作質(zhì)量的影響

盧建梅

(西南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 綿陽 621010)

英語詞匯豐富性發(fā)展特點(diǎn)及對寫作質(zhì)量的影響

盧建梅

(西南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 綿陽 621010)

通過對四川某高校120名一至四年級英語專業(yè)學(xué)生限時作文的分析，調(diào)查詞匯豐富性發(fā)展特點(diǎn)及對限時作文質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)：從詞頻分布看，三年級學(xué)生產(chǎn)出性詞匯達(dá)到峰值；此外，二年級學(xué)生的產(chǎn)出詞匯最具多樣性；從詞匯復(fù)雜性看，整體呈先升后降趨勢。詞匯復(fù)雜性與寫作成績呈高度正相關(guān)，而詞匯多樣性與寫作成績相關(guān)但不顯著。

詞匯豐富性；詞頻分布；詞匯多樣性；詞匯復(fù)雜性；限時作文

詞匯是外語寫作中的一個要素。沒有充足的詞匯，人們很難將自己的所思所想清楚地表達(dá)出來。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在寫作過程中遇到的困難就是詞匯缺乏。當(dāng)一個學(xué)生想表達(dá)自己的思想時，詞匯的匱乏會造成障礙；有的學(xué)生避開不會的詞匯，轉(zhuǎn)向更簡單的詞匯，導(dǎo)致思想的表達(dá)沒有那么準(zhǔn)確。國內(nèi)外有關(guān)詞匯的研究主要關(guān)注詞匯的廣度和深度。詞匯廣度即詞匯豐富性(lexical richness)，是衡量二語寫作水平的重要指標(biāo)[1]。本次研究主要解決以下兩個問題：(1)英語專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯能力在詞匯豐富性，即詞頻分布、詞匯復(fù)雜性和詞匯多樣性方面有何發(fā)展特點(diǎn)；(2)詞匯豐富性對英語寫作質(zhì)量有何影響。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

Read[2]指出，詞匯豐富性應(yīng)從以下三個方面來衡量：詞匯多樣性(lexical variation)、詞匯復(fù)雜性(lexical sophistication)和詞匯密度(lexical density)。Laufer和Nation[3]提出，詞頻概貌(lexical frequency profile)也能體現(xiàn)詞匯豐富性的特點(diǎn)。另外，Hyltenstam[4]研究發(fā)現(xiàn)，詞匯密度不能有效區(qū)分學(xué)習(xí)者詞匯使用情況，并且與二語寫作質(zhì)量無關(guān)?；谏鲜隹蚣?，本研究將詞匯豐富性界定為詞頻分布、詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜性。

Laufer和Nation[3]提出的詞頻概貌有四個等級。其中一級詞匯(Baseword 1)包括998個詞族，4 119個單詞，屬于最常用詞匯；二級詞匯(Baseword 2)包括988個詞族，3 108個單詞，屬于常用詞匯；三級詞匯(Baseword 3)包括570個詞族，3 107個單詞，是學(xué)術(shù)詞匯，屬于次常用詞匯；四級詞匯(off the list)屬于不常用詞匯。Laufer認(rèn)為，2 000以外詞匯更能區(qū)分學(xué)習(xí)者的詞匯運(yùn)用能力，而詞匯復(fù)雜度的計(jì)算就是計(jì)算2 000以外詞匯的使用比例。計(jì)算公式為：詞匯復(fù)雜度=(文中復(fù)雜詞形數(shù)/總詞形數(shù))×100%。詞匯多樣性用類符(type)與形符(token)的比率來測量，也叫類形符比(type token ratio)。形符(token)指文章中所有單詞，包括重復(fù)使用過的。類符(type)是指文章中所有不重復(fù)的單詞。詞匯多樣性的計(jì)算公式為：

國外對二語寫作中的詞匯豐富性研究始于20世紀(jì)80年代。Nation[5]的產(chǎn)出性詞匯量測試顯示，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯量對其寫作成績沒有影響。Engber[6]研究了66名不同語言背景的中高級英語學(xué)習(xí)者的詞匯水平與作文成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)詞匯的多樣性和使用的正確性對作文成績有顯著影響。Laufer[7]對48名以色列英語專業(yè)大一學(xué)生的作文進(jìn)行為期一年的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯復(fù)雜性有很大的進(jìn)步，但詞匯多樣性無明顯提高。

國內(nèi)二語寫作詞匯豐富性的研究始于21世紀(jì)。劉東虹[8]研究了某高校60名二年級學(xué)生，通過對實(shí)驗(yàn)組(32人)和對照組(28人)的作文進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯量對寫作質(zhì)量的影響并不顯著。馬廣惠和文秋芳[9]研究了3所高校133名二年級非英語專業(yè)學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)高水平英語寫作者掌握了大量的英語詞匯，而低水平寫作者詞匯量較小,即產(chǎn)出性詞匯量與作文成績呈正相關(guān)。譚曉晨[10]分析了英語專業(yè)一至四年級157名學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的英語作文，研究顯示，詞匯廣度知識與英語水平密切相關(guān)。盧敏[11]展開對SWECCL(中國學(xué)生口筆語語料庫)的研究，探索四個年級學(xué)生在不同等級作文上的使用情況，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯可能存在石化或高原現(xiàn)象。萬麗芳[12]研究了上海4所高校100名英語專業(yè)學(xué)生的200份四級和八級作文試卷，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生英語水平的提高，詞匯的復(fù)雜性和多樣性都有所提高。這與之前l(fā)aufer[7]的研究結(jié)果不同。

綜上所述,國內(nèi)外對二語寫作中的詞匯豐富性研究主要圍繞兩條主線展開：二語寫作中的詞匯發(fā)展研究和詞匯豐富性對二語寫作質(zhì)量關(guān)系的研究；并且由于研究對象的背景不同，研究結(jié)果不盡相同。本次研究致力于調(diào)查國內(nèi)英語專業(yè)一至四年級學(xué)生詞匯豐富性的發(fā)展特點(diǎn)，以及對限時作文的影響。

二、研究對象與研究方法

本文的研究對象為四川某高校英語專業(yè)一至四年級4個自然班的學(xué)生。每個年級30人，共120人；其中男生20人，女生100人。所有受試者高考的英語成績均在110分以上。

本文采用限時作文的方法，要求受試者在40分鐘內(nèi)完成一篇不少于200字的議論文，具體寫作任務(wù)如下：

In modern society, most people seem to be under great stress, which has caused a lot of psychological problems among them and serious social problems too.What do you think of it? How to solve the problem? Write an article on the topicCopingwithStressin no less than 200 words.

120份作文在規(guī)定時間內(nèi)完成后收集起來，由兩位有多年寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師批閱。批閱作文采用英語專業(yè)四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)，滿分15分。

本文所使用的研究工具有：Wordsmith Tools Version 5.0語料庫工具套裝軟件中的Wordsmith 5.0 和Range 32，SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件和寫作任務(wù)。其中Wordsmith 5.0 用于測量各年級詞匯的參數(shù)指標(biāo)，包括類符數(shù)、形符數(shù)和類形符比(type token ratio)；Range 32用于測量詞頻等級，將120個文本輸入該系統(tǒng)，以測量不同等級詞匯的使用比例。使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件測量詞匯豐富性與作文質(zhì)量的相關(guān)性。

三、結(jié)果與討論

(一)詞頻分布

如表1所示，一年級學(xué)生使用一級詞匯即最常用詞匯的比例最高，達(dá)到82.69%，三年級使用最常用詞匯比例最低，為77.21%；從二級詞匯即常用詞匯的使用比例看，三年級使用的比例最高，為5.97%，二年級和四年級的使用比例分別為4.89%和4.55%，最低的是一年級，僅占4.34%。由此可以看出，隨著英語水平的提高，學(xué)生則越少使用最常用詞匯，而更傾向于使用二級詞匯。三級詞匯即學(xué)術(shù)詞匯也是三年級學(xué)生使用的比例最高，占6.76%；四級詞匯使用比例最高的也是三年級，占8.05%；說明三年級是學(xué)生接受語言最豐富的時期，詞匯產(chǎn)出能力達(dá)到峰值。

表1 各年級學(xué)生使用詞匯詞頻分布 %

(二)詞匯復(fù)雜性分布

Laufer和Nation的研究顯示，2 000個常用詞匯以外的詞匯包括三級的學(xué)術(shù)詞匯和四級詞匯,并且2 000個常用詞匯以外的詞匯是衡量詞匯復(fù)雜性的重要參數(shù)。如表2所示，2 000個常用詞匯的使用比例，從一年級的86.85%下降到四年級的83.12%；一年級使用2 000個常用詞匯的比例最高。使用2 000個常用詞匯以外的詞匯，從一年級至四年級呈先升后降的趨勢；從一年級的7.58%上升到三年級的14.88%，三年級學(xué)生的使用比例最高，四年級下降到11.63%。

(三)詞匯多樣性分布

從一至四年級類形符比看(見表3)，二年級學(xué)生的產(chǎn)出詞匯最具有多樣性，類形符比最高，達(dá)到36.4%，說明二年級學(xué)生比其它幾個年級的學(xué)生在寫作中更傾向于使用不同的詞匯。此外，二年級學(xué)生類符和形符的標(biāo)準(zhǔn)差分別為29.68和50.13，在幾個年級中的離散性是最大的，說明二年級學(xué)生的語言處于一個由低級向高級發(fā)展的過程中，具有不穩(wěn)定性。到四年級類形符比降為34.0%，說明詞匯多樣性并沒有隨著年級的升高而逐步提高。

(四)詞匯復(fù)雜性、詞匯等級、詞匯多樣性與作文質(zhì)量的關(guān)系

一至四年級學(xué)生的寫作成績平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：10.27(sd:1.87)，11.45(sd:2.23)，11.62(sd:1.67)和11.39(sd:0.95)。表4顯示學(xué)生語言的復(fù)雜性與寫作質(zhì)量的關(guān)系，兩者之間高度正相關(guān)(P=0.00<0.01)。表5更詳細(xì)地顯示四個等級詞匯與寫作質(zhì)量的關(guān)系。

表2 各年級詞匯復(fù)雜性的描述性統(tǒng)計(jì) %

表3 各年級詞匯多樣性的描述性統(tǒng)計(jì)

年級形符數(shù)/個類符數(shù)/個類形符比/%形 符類 符平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差一年級6735225033.422445.357521.35二年級6847249036.422850.138329.68三年級6690237035.522338.627917.32四年級9240315034.030848.7410525.87

表4 詞匯復(fù)雜性與作文質(zhì)量的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)Sig.(雙側(cè))0.26**0.00

注:**表示在0.01水平上顯著相關(guān)(雙側(cè))。

如表5所示，一級詞匯與學(xué)生的寫作成績呈負(fù)相關(guān)，表明作文中最常用詞匯越多，寫作分?jǐn)?shù)越低。二級、三級以及四級詞匯的使用與寫作成績呈正相關(guān)或高度正相關(guān)，說明學(xué)生越是習(xí)慣使用復(fù)雜的詞匯，寫作成績越高。這印證了Laufer[7]的研究結(jié)果，最常用詞匯不能有效區(qū)分不同階段學(xué)習(xí)者的作文質(zhì)量的差異，高比例使用高頻詞詞匯的學(xué)生作文測試成績偏低，高比例使用低頻詞詞匯的學(xué)習(xí)者其作文測試成績偏高。

表5 詞匯等級與寫作質(zhì)量的關(guān)系

詞匯等級皮爾遜相關(guān)Sig.(雙側(cè))一級-0.21*0.01二級0.30**0.00三級0.27**0.01四級0.20*0.02

注:**表示在0.01水平上顯著相關(guān)(雙側(cè))； *表示在0.05水平上顯著相關(guān)(雙側(cè))。

表6顯示詞匯多樣性與寫作成績呈正相關(guān)，但是不顯著。Engber[6]的研究顯示，詞匯多樣性與作文質(zhì)量之間顯著正相關(guān)，這與研究對象有關(guān)系。Engber的研究對象是具有不同語言背景的英語學(xué)習(xí)者，而且英語水平從初級到高級不等，而本研究中的學(xué)習(xí)者是具有大致相同的語言教學(xué)背景。

表6 詞匯多樣性與寫作質(zhì)量的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)Sig.(雙側(cè))0.110.21

四、結(jié)論與啟示

跟蹤120名英語專業(yè)一至四年級學(xué)生的英語寫作情況，本研究發(fā)現(xiàn)其英語寫作中詞匯豐富性的發(fā)展特點(diǎn)以及對限時英語作文質(zhì)量的影響?？偟膩碚f，英語詞匯表達(dá)水平對英語寫作能力有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生掌握的詞匯量越大，那么他們的文章會更有深度，表達(dá)思想也更清楚，作文質(zhì)量自然更高。

從詞頻分布看，三年級學(xué)生使用常用詞匯和學(xué)術(shù)詞匯的比例最高，達(dá)到詞匯產(chǎn)出峰值。詞匯復(fù)雜性主要看2000個常用詞匯以外低頻詞匯的使用情況，一至四年級低頻詞匯的使用呈先升后降的趨勢，即隨著學(xué)生英語能力的提高，學(xué)生更傾向于使用低頻詞，到大四略有下降。從詞匯多樣性角度看，二年級學(xué)生的詞匯最具多樣性，到大四有下降趨勢。由此看來，寫作詞匯豐富性的發(fā)展并非呈直線上升趨勢；其原因可能是進(jìn)入大四以后，課程較少，學(xué)生在課余忙于寫畢業(yè)論文、找實(shí)習(xí)或找工作，閱讀量減少，相應(yīng)的詞匯練習(xí)力度也降低，致使詞匯輸入量減少，產(chǎn)出也就隨之減少。

基于上述發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)告知學(xué)生詞匯豐富性對寫作質(zhì)量的提高有積極的影響，并鼓勵他們在寫作中使用豐富多樣的詞匯而不是重復(fù)使用簡單詞匯，并強(qiáng)調(diào)精確使用詞匯的重要性。比如“笑”在英語里就有不同表達(dá)：laugh，smile，beam，giggle等。能否理解并正確使用這些近義詞匯對寫作有極大影響，也是衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。除此之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多使用新學(xué)的詞匯和短語，提高詞匯豐富性。教師還可以不定期地開展詞匯練習(xí)和測試，以檢驗(yàn)學(xué)生對同義詞、定冠詞、介詞、連接詞等功能詞的使用情況。

研究顯示，大三是詞匯產(chǎn)出的關(guān)鍵時期，在此期間應(yīng)加大詞匯產(chǎn)出訓(xùn)練。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式是圍繞課本、參考書和字典進(jìn)行，因此詞匯的來源在數(shù)量和真實(shí)性方面都有很大的局限性。國內(nèi)使用較多的語料庫是SWECCL(中國學(xué)生英語口筆語語料庫)，其中筆語部分(WECCL)的作文語料來源于國內(nèi)不同層次高校英語專業(yè)一至四年級的學(xué)生；利用這些真實(shí)的語言材料，可以讓學(xué)生對詞的意義、句式和篇章結(jié)構(gòu)有更深刻地了解，更自如地將其運(yùn)用到寫作中。

[1]萬麗芳.中國英語學(xué)生四、八級詞匯豐富性實(shí)證研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2007.

[2]READ J.Assessing Vocabulary[M].Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

[3]LAUFER B，NATION P.Vocabulary Size: Lexical Richness in L2 Written Language Production[J].Applied Linguistics,1995(3):307-322.

[4]HYLTENSTAM K.Lexical Characteristics of Near-native Second-language Learners of Swedish [J].Journal of Multilingual and Multicultural Development,1988(2):67-84.

[5]NATION P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York: New York House,1990.

[6]ENGBER C A.The Relationship of Lexical Proficiency to the Quality of ESL Compositions[J].Journal of Second Language Writing,1995(2):139-155.

[7]LAUFER B.The Lexical Profile of Second Language Writing : Does it Change Over Time[J].RELC Journal,1994(2):21-23.

[8]劉東虹.寫作策略與產(chǎn)出性詞匯量對寫作質(zhì)量的影響[J].現(xiàn)代外語，2004(3):302-310.

[9]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究,1999(4):34-39.

[10]譚曉晨.中國英語詞匯學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯發(fā)展研究[J].外語教學(xué)與研究,2006(3):202-207.

[11]盧敏.產(chǎn)出性詞匯廣度的發(fā)展特點(diǎn)——基于英語專業(yè)學(xué)生書面語的研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2008(2):10-14.

[12]萬麗芳.中國英語大學(xué)生二語寫作中的詞匯豐富性研究[J].外語界，2010(1):40-46.

(責(zé)任編輯 鄧 穎)

Developmental Features of Lexical Richness of English Majors and Effect of Lexical Richness on Timed Writing

Lu Jianmei

(School of Foreign Languages, Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan, 621010)

Based on the analysis of the 120 essays by four grades of English majors in some university in Sichuan province, the study explores the developmental features of lexical richness and the influence of lexical richness on timed writing. The following is the finding of the study: in terms of lexical distribution, the productive vocabulary of Grade Three students reaches a peak; in terms of lexical variation, Grade Two students outperform students from other grades; in terms of lexical sophistication, the use of low frequency words increases from Grade One to Grade Three and decreases in Grade Four. Finally, a significant correlation is found between lexical sophistication and writing quality while non-significant correlation is found between lexical variation and writing quality.

lexical richness; lexical distribution; lexical variation; lexical sophistication; timed writing

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.11.013

H319

A

1008-293X(2017)11-0070-05

2017-03-31

盧建梅(1980- )，女，四川自貢人，西南科技大學(xué)外國語學(xué)院講師,研究方向：英語學(xué)科教學(xué)論。