呂鳳子教育思想引領下的自主班級管理實施

楊玉蘭

教育家呂鳳子先生說過，“我們負的最大責任是指導兒童學習，做合理的兒童。”同時他也提出“窮己成己，窮異成異”的兒童發(fā)展觀，盡己所能、窮己之才，這才是最合理的教育。在此理念的引導下，“揚鳳子精神，做班級主人”這一自主班級管理模式如春風一般，為班隊建設注入了新的活力。

一、班級文化建設是自主班級管理的精神核心

班級文化是班級管理的靈魂，濃郁的班級文化能引導學生具有正確的價值取向，使學生個性得到發(fā)展，促進學生健康地成長。我校每個年級的3班都是呂鳳子班隊，根據(jù)學生的年齡和學習特點，在班里營造出“知鳳子，學鳳子”的氛圍；利用晨會課講一講呂鳳子故事，學生知道了呂鳳子先生是我們正則小學的創(chuàng)始人，增強了身為呂鳳子班隊一員的自豪感；開展豐富多彩的系列班隊活動，學生在一系列活動中學習呂鳳子精神，明白只有像呂鳳子先生以校為家一樣做班級的主人，才能把我們的呂鳳子班隊建設得更加美好。學生在呂鳳子精神引領下，調動自身的自我管理意識，以飽滿的熱情積極主動地投入到班級建設中去。

二、設崗競崗上崗是班級自主管理的操作形式

光有自主管理的意識還不夠，班主任還要創(chuàng)設機會培養(yǎng)學生的自我管理能力，“我是班級小主人”的班級自主管理模式就應運而生。這一班級自主管理模式分三個步驟：

（1）自動設崗。在宣布開展“人人有崗，人人有責”的活動后，班主任引導學生積極開動腦筋，留心觀察，分析班級需要做的事情，并為之設立不同的崗位。主要分為事務管理崗位、學習管理崗位、禮儀特色崗位、執(zhí)行監(jiān)督崗位等四類崗位。每類崗位又具體分為“早讀管理崗”、“綠植護理崗”等，做到“事事有人做”。

（2）自由競崗。學生是班級管理的主體，給學生自由選擇崗位的機會，競爭崗位，便于他們更好地參與班級自主管理，能極大地調動學生自我管理的積極性。根據(jù)學生的年齡及身心發(fā)展的特點，我讓學生“毛遂自薦”，應聘自己喜歡的崗位。然而有的學生天生內向，膽子小，我就鼓勵他們積極競爭；有的學生比較茫然，不知道自己要做什么，我引導他們學會選擇。給學生自由競崗的機會，尊重學生的差異，能讓學生更好地在崗位上一展所長。

（3）自主上崗。學生競爭崗位后，學生便會對照學校的常規(guī)要求，制訂具體的崗位職責，做到有章要循，明確自己的職責所在。而開展“人人有崗，人人有責”活動后，每當遇到下節(jié)課是室外體育課或去專用教室上課時，學生離開座位會自覺地把桌子收干凈，椅子放到桌子底下去，撿起地上的廢紙雜物，保持地面干凈。這都是學生自我管理的表現(xiàn)。而“桌椅排放崗”的學生還會利用課間不多的時間留在教室進一步排放桌椅，使桌椅橫豎成直線，同時對自我管理不到位的同學提出改進意見。自主管理班級，自我管理的能力就是這樣在一日日的崗位工作中一點一滴地培養(yǎng)出來。

三、指導調控評價是自主班級管理的基本保證

學生年齡小，經(jīng)驗不豐富，管理能力不強，要保證學生自主管理的開展，就需要班主任的指導調控與評價。如“早讀管理崗”，一崗十人，針對組織早讀的具體操作需要，我指導學生采用輪換上崗的形式。一周五天，一天兩人。教師調控安排時有意識地進行搭配，每天負責的兩人中必有一人是平時讀書聲音響亮的，能起到帶頭作用，一人組織能力較強。這樣一來形成互補，能讓學生發(fā)揮自己所長，崗位上的同學能相互學習，不斷提高。再如指導“護綠崗”的學生查找班級綠植的相關資料，了解植物的不同生長需求進行管理。

除了教師手把手地指導外，對學生的崗位工作情況，還需要監(jiān)督評價，因此設立“觀察監(jiān)督崗”，根據(jù)觀察記錄，一周班會進行一次總結，在學生自評、互評與教師評的基礎上進行班級的“揚鳳子精神，做班級主人”的評比活動，給表現(xiàn)優(yōu)秀的崗位發(fā)放“我是小小呂鳳子”喜報，同是針對崗位上出現(xiàn)的問題根據(jù)實際情況適當調整，使學生體驗收獲的快樂，增強責任意識，愛護自己的小崗位，自覺做到每天堅持上崗、文明上崗。通過評比，調動學生自主管理的積極性，讓學生在充分的實際鍛煉和親身體驗中學會自我教育、自我管理、自我評價。

在呂鳳子教育思想的引領下的自主班級管理中，個體做到自治，集體做到法治。每個人都得到鍛煉與提高，學生養(yǎng)成自治與他治的行為習慣，成為一個優(yōu)秀的青少年。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學）