沉默英語(yǔ)課堂的解析及對(duì)策

黃俊紅

一個(gè)好的英語(yǔ)老師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。以學(xué)生為主的課堂，學(xué)生是主人，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接決定了英語(yǔ)課堂的生命力。然而，現(xiàn)在大多數(shù)初中生上課時(shí)缺乏自主性和能動(dòng)性，不愿意回答問題，習(xí)慣性地保持沉默。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，以便于提高英語(yǔ)授課的效率，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活力。

一、初中生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者針對(duì)初中的學(xué)生上課現(xiàn)狀做了一些調(diào)查，調(diào)查的題目設(shè)定為：英語(yǔ)課堂上你主動(dòng)回答老師的問題嗎？調(diào)查的樣本選取了128個(gè)初一學(xué)生、114個(gè)初二學(xué)生和164個(gè)初三學(xué)生。最后的數(shù)據(jù)顯示，課堂沉默，已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一個(gè)群體的問題。每次都主動(dòng)回答問題的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的6.40%；較多時(shí)回答問題的占總?cè)藬?shù)的20.94%；有時(shí)回答問題的占總?cè)藬?shù)的58.87%；從來都不回答問題的占總?cè)藬?shù)的13.79%。這樣的沉默課堂違背了“學(xué)生是課堂的主人”的初衷，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)沉默課堂現(xiàn)象的原因

1.學(xué)生的性格和心理因素

部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，上課時(shí)在很多人面前講英語(yǔ)會(huì)感到緊張和拘束，他們無法克服膽怯和害羞，不愿意在課堂上展示自己。還有些學(xué)生則是因?yàn)槿狈ψ孕牛瑩?dān)心英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)招來老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，不愿意積極回答問題。

2.傳統(tǒng)的教育理念的影響

進(jìn)入初中階段，“填鴨式”教育已打消掉了學(xué)生舉手的積極性，老師講英語(yǔ)，學(xué)生聽英語(yǔ)儼然成為了習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思維讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課只需要認(rèn)真聽老師講，記好筆記就可以了，沒必要去出風(fēng)頭，這種以教師為中心的理念禁錮了學(xué)生的思維，是引發(fā)學(xué)生沉默課堂的導(dǎo)火索。大部分情況下，學(xué)生無法突破傳統(tǒng)的思維，去發(fā)揮自我能動(dòng)性，在課堂上積極與老師交流，只能機(jī)械式地聽從教師的安排，缺乏活力。

3.教師的教學(xué)方式和教學(xué)思維

教師在課堂中設(shè)置的問題不合理，課堂中過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生不屑于回答；而太難的問題，優(yōu)秀的學(xué)生都不舉手，成績(jī)一般的學(xué)生更加不舉手，認(rèn)為舉手了反而會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再者教師提出問題后給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充足，而英語(yǔ)不同于作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)，學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，這時(shí)他們沒辦法回答問題，只能選擇沉默。除此之外，農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)課上存在一定劣勢(shì)，諸如英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差、不善于用英語(yǔ)表現(xiàn)自己、容易自卑等，但是教師在英語(yǔ)課上沒有進(jìn)行正面反饋，缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生的積極性降低。

三、初中英語(yǔ)沉默課堂問題的解決對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，通過師生交流引導(dǎo)學(xué)生增加語(yǔ)言實(shí)踐

教師能夠做到在有限的時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的次數(shù)。接近學(xué)生，打消學(xué)生內(nèi)心的顧慮，要求學(xué)生不管誰的回答都應(yīng)該仔細(xì)傾聽，讓大家明白每個(gè)人的發(fā)言都有他的可取之處。另外也讓學(xué)生明白，回答問題是自己內(nèi)心的真實(shí)的表達(dá)，根本不需要猜測(cè)老師到底要什么樣的答案，越是獨(dú)特的見解越吸引人，越獨(dú)到的思維越能體會(huì)到運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言帶來的樂趣。尤其是那些自認(rèn)為成績(jī)不理想的同學(xué)，更應(yīng)該善于從自己獨(dú)特的角度或方式進(jìn)行思考嘗試，切不可因害怕回答不出問題而緊閉思想的閘門，這樣只會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，只有一次次嘗試和努力才會(huì)使自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、思維品質(zhì)，個(gè)性心理等方面得到循序漸進(jìn)地提高。

2.改變傳統(tǒng)的教育理念，發(fā)揮“融錯(cuò)”藝術(shù)

作為最常見的師生互動(dòng)形式，提問總是和回答相對(duì)舉。不過，學(xué)生的回答并不能保證百分百正確，有所偏差是難免的，甚至完全答非所問也不奇怪。此時(shí)，教者應(yīng)該發(fā)揮“融錯(cuò)”的藝術(shù)，這樣課堂才不至于沉默。這一概念是從江蘇海安縣走出去的教育教學(xué)大師華應(yīng)龍?zhí)岢鰜淼?。“融錯(cuò)”的藝術(shù)概念分三個(gè)層次：“容錯(cuò)”，錯(cuò)就是錯(cuò)，沒什么大不了的，人非圣賢孰能無過，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，或者是作業(yè)、練習(xí)出錯(cuò)現(xiàn)象，教者要包容，不要?jiǎng)虞m批評(píng)，這體現(xiàn)的是寬容心態(tài)、愛生情懷；“溶錯(cuò)”，錯(cuò)不是錯(cuò)，而是可資利用的教學(xué)資源，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，師生互動(dòng)，共同探究，最終將錯(cuò)誤溶化在積極的思維之中，體現(xiàn)的是因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)思維；“榮錯(cuò)”，錯(cuò)還是錯(cuò)，但錯(cuò)得光榮，因?yàn)殄e(cuò)誤得到了改正，更因?yàn)榉稿e(cuò)、改錯(cuò)的過程中得到了成長(zhǎng)，并且還幫助大家更深刻地理解了知識(shí)。綜合這三個(gè)層次，就變成了“融錯(cuò)”，將錯(cuò)誤融化為彌足珍貴的教學(xué)資源，融合到師生互動(dòng)，探究真理的鮮活過程中。

回答問題是英語(yǔ)課堂師生交流的主要渠道，只要教師找出原因，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，合理改進(jìn)教學(xué)方法，師生問答共生，這一現(xiàn)象就會(huì)有所改變。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）