新課程標準下高中生物教學現狀及策略

姜英

隨著教育的發(fā)展和新課程改革的推進，高中生物教學的目標不再是知識灌輸和應試能力培養(yǎng)，而是面向全體學生，切實提高學生的綜合素養(yǎng)，為終身學習奠定基礎。如何在新時期提高高中生物課堂教學質量，為高中生帶來全新的生物學習體驗，就成為了高中生物教師應該思考的問題。

一、新課程標準下高中生物教學現狀分析

1.師生互動流于形式，忽視因材施教

當前，很多高中生物教師都采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式，限制了高中生的思維發(fā)展，沒有給高中生提供自主探究的空間，使高中生對生物課堂失去興趣。有的高中生物教師為了使課堂呈現熱鬧的景象，往往會在課堂中不斷地提問，教師提出問題，立即要求學生回答，沒有給學生留出思考的空間，課堂表面比較熱鬧，其實學生并沒有掌握教學的主旨。還有的高中生物教師選擇的互動內容比較褊狹，更傾向于采取專制的、控制的互動方式，教師與學生的交流過于形式化和虛假化，不利于學生學習興趣的提升。

2.教學脫離生活實際，學生參與度低

高中生物教學內容是來源于生活，而又應用于生活中的。但是部分高中生物教師在日常教學中所設計的教學目標和教學方案脫離學生生活實際，教學語言表達不清，影響學生對教學內容的理解。很多教師的教學觀念得不到及時的更新，對新課程理念理解不透徹，最終陷入學生厭學、教師厭教的尷尬局面。高中生對于生物課重視程度不夠，認為學不學都行，考試的時候提前背誦知識點就可以，學生的課堂參與度較低。高中生物教師沒有幫助學生樹立良好的學習習慣，使原本可以生動、活潑的生物學科學習變得枯燥、單調。高中生物教學遠離生活實際，忽視學生的個體需求，學生學習的目的變成了應付考試，失去了體驗和感悟生活的價值，給生物教學帶來了嚴重的困擾。

二、新課程標準下高中生物教學策略

1.面向全體學生，實施自主探究學習

21世紀的高中生物教育應該更加關注社會，面向全體高中生，不斷豐富教學過程和教學內容，強調科學與人文的融合，為高中生提供自由發(fā)揮的空間。作為一門自然學科，生物教學任務艱巨，教師要使學生在理論與實踐的結合中掌握知識，建立起正確的生物科學價值觀。比如講蘇教版高中生物“光合作用”，教學目標是讓高中生知道光合作用的發(fā)現過程，理解葉綠體中色素的種類和作用。教學中應遵循以學生為本的教學方針，采取教師講授與學生自學相結合的方式，引導高中生自主探究，并且以多媒體的形式增強教學效果。對于班級中的優(yōu)等生，筆者為他們準備了拓展性的練習題，幫助學生完成科學的推理過程，培養(yǎng)學生的歸納能力。對于班級中的后進生，筆者為他們準備了基礎性的練習題，幫助學生扎實生物基礎，養(yǎng)成愛學習的好習慣。

2.緊密聯(lián)系生活，養(yǎng)成科學思維習慣

在新課程背景下，高中生物教學需要緊密聯(lián)系學生日常生活，在教學過程中要尊重學生的想法，一方面鼓勵高中生發(fā)揮主動性和積極性，配合生物教師完成教學任務；另一方面帶領學生在實踐中獲得知識，養(yǎng)成科學的思維習慣。生物教師教學要多取材于學生熟悉的現實生活，切實感受到生物知識應用的廣泛性，讓高中生憑借生活經驗主動探索知識，實現生物學習生活化。還要不斷地挖掘隱性的教學資源，遵循高中生的認知規(guī)律，為高中生帶來高效的生物課堂。比如講蘇教版高中生物“身邊的生物科學”，這部分內容與日常生活息息相關，在教學時應緊密聯(lián)系生活，讓高中生更好地關注生物科學發(fā)展的新動態(tài)，理解生物科學的發(fā)展與自然和社會的關系。

綜上所述，高中生物教學在新課程背景下需要不斷改革和創(chuàng)新，要讓高中生從“要我學”向“我要學”轉變，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念和價值觀念。高中生物教師要努力提升專業(yè)知識水平，堅持與時俱進，改革傳統(tǒng)教學模式，運用多元化的教學方式開展教學工作，鼓勵高中生積極參與生物實驗和生活化實踐，為他們進一步學習和步入社會做準備。

（作者單位：江蘇海門市第一中學）