TARGET模式在高三外貿(mào)專業(yè)理論復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

謝景波

摘 要：TARGET模式構(gòu)建了滿足學(xué)生學(xué)業(yè)心理需求，能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的六種因素。本文以外貿(mào)專業(yè)理論課程的高職復(fù)習(xí)為背景，探討如何使用各種TARGET模式下的教學(xué)策略，提升復(fù)習(xí)效能，同時為其他學(xué)科提供參考。

關(guān)鍵字：外貿(mào)專業(yè)理論 TARGET模式 復(fù)習(xí)效能

一、外貿(mào)專業(yè)理論課程特點及學(xué)生復(fù)習(xí)困境

浙江省外貿(mào)專業(yè)理論考試由外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)和外貿(mào)商函兩門科目構(gòu)成。外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)的高考考題較為靈活多變，注重考查學(xué)生對于知識靈活應(yīng)用的能力。外貿(mào)商函考試中除了常規(guī)的詞組拼寫、語法、慣用表達需要識記外，還考查學(xué)生面臨不同情境的函電書寫能力。在傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不理想，暴露出以下常見問題。

1.學(xué)習(xí)動機逐步減弱

學(xué)習(xí)動機以學(xué)生學(xué)業(yè)心理需求為動力，包括自主需求，勝任需求，需要有歸屬感和自尊，參與和刺激需求。

初期，高考目標(biāo)作為外界刺激，強烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生內(nèi)在學(xué)業(yè)心理需求長期得不到滿足，其戰(zhàn)勝、挑戰(zhàn)困難的欲望不再那么強烈，尋找不到高三復(fù)習(xí)的快樂，沒有成就感，復(fù)習(xí)效率逐步降低。

2.自主學(xué)習(xí)能力較差

有效的自主學(xué)習(xí)更有針對性，也更能讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的滿足感。但中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上習(xí)慣依賴?yán)蠋煟狈λ伎迹鄙賹ψ约旱目偨Y(jié)與審視。在題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生們漸漸迷失了自己，會的內(nèi)容重復(fù)做，沒有掌握的內(nèi)容沒有落實，復(fù)習(xí)效果不理想。

3.缺乏舉一反三的知識拓展能力，倦怠情緒日益明顯

高考考查的是學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，習(xí)慣了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法而缺乏思考的學(xué)生總是就題做題，當(dāng)題干背景出現(xiàn)變化時往往表現(xiàn)出措手不及。外貿(mào)商函中有大量的背誦內(nèi)容，在反復(fù)記憶中，學(xué)生逐漸顯露出倦怠情緒，不愿多做多背，知識掌握不扎實，考分不高。

4.教學(xué)方法過于單一

在高三的教學(xué)中，練習(xí)講解，再練習(xí)再講解成了永恒不變的節(jié)奏。老師們忽略了學(xué)生的心理需求，教學(xué)手段單一，使得原本就枯燥的高三復(fù)習(xí)變得更加乏味。

二、TARGET 教學(xué)模式

TARGET模式是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)設(shè)計，旨在發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動機，其更關(guān)注學(xué)生的過程性評價，而非結(jié)果性評價。TARGET分別是六種因素的首字母：任務(wù)（Task）、權(quán)利（Authority）、獎賞（Reward）、分組（Grouping）、評估（Evaluation）、時間（Time）。在TARGER模式下，教師要進行合理的任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生感受自主選擇與決策的快樂。教師要在整個過程中給予有效的贊揚，肯定每一個學(xué)生的進步。教師要創(chuàng)造適宜的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在同伴互助中找到歸屬感，實現(xiàn)自我價值。評估時更需要對學(xué)生提出改善意見，形成有效評估。教師要因人而異，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)時間變成變量。

三、將TARGET模式引入高職外貿(mào)理論復(fù)習(xí)的策略

1.策略一：外貿(mào)大講堂

適用環(huán)境及策略目標(biāo)：本策略適用于案例分析專項復(fù)習(xí)。本策略使學(xué)生自主完成理論依據(jù)的歸納總結(jié)，在同伴合作中找到自信，改變一味由教師總結(jié)傳授的方式，使得枯燥理論知識的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

TARGET結(jié)構(gòu)組成因素為：任務(wù)、權(quán)利、獎賞、分組、評估。

首先將學(xué)生分成5～6人小組，教師把教材內(nèi)容進行組合切塊，保證每一小組任務(wù)量基本相同。布置給每個學(xué)習(xí)小組案例分析理論依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并由小組成員進行授課，接受他組提問和答疑，教師和其他學(xué)習(xí)小組進行補充，實現(xiàn)案例分析理論依據(jù)的全面自主學(xué)習(xí)。具體任務(wù)描述見下表。

表 外貿(mào)大講堂小組任務(wù)分配表

人數(shù) 任務(wù)名稱 任務(wù)描述 完成時間

1～2人 理論摘記 仔細閱讀教材，摘記任務(wù)章節(jié)中每一個可能出案例分析考題的外貿(mào)理論依據(jù) 課前完成

1人 案例描述 根據(jù)組員找出的理論依據(jù)，為每一個理論依據(jù)配一個案例背景 課前完成

1人 PPT制作 將組員摘抄的理論依據(jù)和編寫的案例背景整理成匯報PPT 課前完成

1人 成果展示 展示本組學(xué)習(xí)結(jié)果，并接受全班同學(xué)提問，進行答疑 課上完成（2-3課時）

1人 終極整理 綜合他組及教師的補充意見，再次完善學(xué)習(xí)成果，整理成WORD稿上傳班級學(xué)習(xí)平臺 課后完成

個人成績核定由團隊表現(xiàn)和個人在補充答疑階段的表現(xiàn)構(gòu)成。團隊成績由團隊活動的各個環(huán)節(jié)成績構(gòu)成，每項100分，團隊成績占到個人成績的80%。個體成績由學(xué)生個體對其他組的提問、補充理論依據(jù)數(shù)量構(gòu)成，每一次提問或補充可得4分，20分封頂，即：個人成績=（展示準(zhǔn)備*50%+展示答辯*30%+最終報告*20%）*80%+提問補充數(shù)量*4。個人得分折算成10分制后加入平時分中，獲得第一名的同學(xué)，將獲得判案達人的小獎?wù)伦鳛榧o(jì)念。

2.策略二：核算變變變

適用環(huán)境及策略目標(biāo)：本策略適用于計算題專項復(fù)習(xí)。經(jīng)過一遍計算專項訓(xùn)練和教師講解后，要求學(xué)生自己出題，使學(xué)生更加明確外貿(mào)中計算所代表的經(jīng)濟意義，理清各種條件之間的經(jīng)濟關(guān)系，熟練計算公式的綜合應(yīng)用，提升學(xué)生成就感。

TARGET結(jié)構(gòu)因素：任務(wù)、權(quán)利、獎賞。

計算題是高職復(fù)習(xí)中的一個難點，一般經(jīng)過教師的首次復(fù)習(xí)后，多數(shù)同學(xué)能達到熟練應(yīng)用各計算公式的程度，但遇到較難綜合題時，學(xué)生思維不夠清晰，不能理出答題主線，導(dǎo)致選錯公式。

使用本策略時應(yīng)該由教師出具一份難度系數(shù)低的計算題作為學(xué)生出題的框架，要求學(xué)生在該框架上進行計算條件變化與擴充，講解分析完的所有題都將納入教師核算題題庫，日后可以考一份完全由學(xué)生出題構(gòu)成的卷子，增強學(xué)生的自信心。本策略操作過程如下圖。

3.策略三：默寫中的特殊待遇

適用環(huán)境及策略目標(biāo)：本策略適用于所有需要默寫的復(fù)習(xí)內(nèi)容。給予多次默寫100分的同學(xué)獎勵，對于默寫一直處于進步狀態(tài)的學(xué)困生給予優(yōu)惠，鼓勵學(xué)生背誦枯燥知識的積極性，加深對知識的記憶。

TARGET結(jié)構(gòu)因素：獎賞、評估。

隨堂默寫是高三復(fù)習(xí)的家常便飯。教師規(guī)定連續(xù)三次默寫100分的同學(xué)可以獲得一次免默寫權(quán)利，80分以下需要重新默寫，但是只要本次默寫成績高于前次默寫成績，學(xué)生只需自行訂正，不需要重新默寫。本策略不僅保持了學(xué)優(yōu)生的積極性，也給予了學(xué)困生鼓勵，只要是一直處于進步的狀態(tài)，便同樣可以獲得獎勵。教師注重的是學(xué)生進步成長的過程。

4.策略四：制定閱讀目標(biāo)

適用環(huán)境及策略目標(biāo)：本策略適用于專業(yè)理論自我復(fù)習(xí)計劃，學(xué)生自主訂立閱讀目標(biāo)，構(gòu)建個性化的復(fù)習(xí)計劃。

TARGET結(jié)構(gòu)因素：任務(wù)、權(quán)利、時間。

專業(yè)理論復(fù)習(xí)中需要學(xué)生保證完整的教材閱讀，使其對知識的理解更具系統(tǒng)性。學(xué)生根據(jù)自身情況安排閱讀教材計劃。教師發(fā)放給學(xué)生閱讀計劃卡，學(xué)生將卡片填寫后自行保管，每周對照進行自檢，自我督促。該策略中，每個學(xué)生的復(fù)習(xí)時間是不同的，學(xué)生可以自主為自己量身定做復(fù)習(xí)計劃。深受老師信任而不受統(tǒng)一約束的學(xué)習(xí)狀態(tài)能讓學(xué)生找到自尊，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

四、TARGET模式引入高職外貿(mào)理論復(fù)習(xí)的效果反饋

1.高三專業(yè)理論課復(fù)習(xí)效能大大提升

筆者對比了所在學(xué)校13級、14級外貿(mào)高職班學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)引入TARGET模式的14級外貿(mào)高職班學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具活力，思維更加活躍，做作業(yè)更加認真，喜歡和老師探討問題。14外貿(mào)高職班的外貿(mào)專業(yè)理論成績明顯好于13外貿(mào)高職班同期的月考考試成績。學(xué)生評教滿意度為100%，高于歷年學(xué)生對教師評教水平?？梢娨隩ARGET模式的教學(xué)方式更被學(xué)生認可。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在學(xué)業(yè)心理需求得到滿足

筆者發(fā)現(xiàn)引入TARGET模式進行復(fù)習(xí)的14外貿(mào)高職班學(xué)生表現(xiàn)出更加自信的狀態(tài)，倦怠情緒不明顯，對即將到來的高職考充滿了信心。他們感到了自主支配的快樂，體會到了自身在團隊中的價值，收獲了自尊。筆者隨機訪談了幾位同學(xué)。A同學(xué)表示，她最受益的是外貿(mào)大講堂，在團隊作戰(zhàn)中，她所在的團隊獲得了高分，這和全組成員的努力是分不開的，也讓她對一些平時不太看好的同學(xué)刮目相看；B同學(xué)表示他最受益的是默寫中的特殊待遇，他告訴自己每次進步一小點，哪怕很微小都不用進辦公室丟臉，一學(xué)期中他只重默過兩次，這對一個背誦困難的學(xué)生來說已經(jīng)很不容易了。

3.TARGET模式下的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

流暢的表達，恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系溝通，全情投入的團隊合作以及一定的抗壓能力都是外貿(mào)專業(yè)學(xué)生必須具備的素養(yǎng)。TARGET模式下的教學(xué)中，學(xué)生的潛能被充分激發(fā)，綜合職業(yè)能力素養(yǎng)得到了有效的鍛煉。

4.TARGET模式的引入豐富了教師的教學(xué)手段

TARGET模式下，教師必須站在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的角度來設(shè)計有效策略，并組織課堂教學(xué)。老師們打破了原有的僵化思維，努力找到能有效提升高三外貿(mào)專業(yè)理論復(fù)習(xí)的策略。這些策略也可以被用于其他教學(xué)領(lǐng)域，豐富教學(xué)手段。

五、相關(guān)建議

本文所描述的策略不僅僅適用于外貿(mào)專業(yè)課高職復(fù)習(xí)，也適用于所有專業(yè)所有年級的教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變理念，勇于創(chuàng)新。準(zhǔn)備參加高職考的學(xué)生應(yīng)該以更積極、陽光的心態(tài)去面對高考，正視考試成績的含義，鼓勵自己每一步的成長。作為學(xué)校，要從政策層面給予支持，鼓勵教師在課改的背景下創(chuàng)新教學(xué)策略，使用多樣化的以能力為本位的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效果。

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（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）