如何構(gòu)建初中英語教學(xué)的高效課堂

王東

（明光市第三中學(xué)，安徽 明光 239400）

摘 要： 初中英語教學(xué)具有奠基性、啟發(fā)性，其教學(xué)實(shí)效尤為重要，為保證其實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容不能僅求“徒多”，更應(yīng)貴在精熟。隨著新課程教學(xué)改革活動的不斷深入，教學(xué)形勢的流變，初中英語教學(xué)策略應(yīng)與時俱進(jìn)，彰顯課堂的張力，開拓課堂的縱深，從而保證教學(xué)的有效性。本文主要通過分析初中英語低效之緣由，從聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面論述了建構(gòu)初中英語教學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 高效課堂 構(gòu)建策略

新課程下的初中英語教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的有效性，主要體現(xiàn)在教學(xué)效益、教學(xué)效率、教學(xué)效果三個維度，這便與傳統(tǒng)教學(xué)僅關(guān)注教學(xué)效果形成了鮮明的對比。為契合新課程教學(xué)要求，教師應(yīng)該反省教學(xué)之得失，審視教學(xué)之利弊，分析教學(xué)之誤區(qū)，從而采取全面整飭，推動教學(xué)改革，保證教學(xué)有效性。

一、初中英語教學(xué)低效之因果

1.教學(xué)模式機(jī)械化、程式化。

新課程視域下的初中英語教學(xué)，新教學(xué)理念及模式層出不窮，但究其根本，仍然難以跳出機(jī)械化、程式化教學(xué)窠臼。其主要表現(xiàn)在教學(xué)模式生硬嵌套，難以契合教學(xué)實(shí)際要求，甚至有悖學(xué)生認(rèn)知能力，從而形成教學(xué)模式與教學(xué)訴求背道而馳的教學(xué)窘境，如此也就難以保證其教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生主觀能動性較低。

教學(xué)過程是教師知識輸出的過程，同時是學(xué)生接受知識的過程。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)性力量過強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生主體性相對較弱，如此也就難以引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)教學(xué)活動。但是在初中英語教學(xué)實(shí)際中，任憑教師如何諄諄教誨，學(xué)生置若罔聞、熟視無睹，那么教學(xué)活動就變成了知識的單向傳遞，難以保證教學(xué)實(shí)效。

二、建構(gòu)初中英語高效課堂之策略分析

1.加強(qiáng)聽力教學(xué)，提升學(xué)生聽力能力。

聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，提升聽力教學(xué)效率無疑是建構(gòu)初中英語高效課堂的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該全面提升聽力教學(xué)實(shí)效性，從而有效建構(gòu)初中英語高效課堂。

初中英語低年級課程設(shè)計十分有趣，主要以對話形式呈現(xiàn)知識，這樣就十分適合進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在初中英語教學(xué)實(shí)際中，為切實(shí)有效地建構(gòu)高效課堂，那么在聽力教學(xué)中應(yīng)該有效運(yùn)用教材特性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。如在課前，教師可以組織學(xué)生分角色完成口語交際練習(xí)，而其他同學(xué)在此過程中則能夠得到聽力層面的訓(xùn)練；在課間，教師應(yīng)該播放與教材內(nèi)容有關(guān)的音頻資料，從而使學(xué)生在良好的聽力訓(xùn)練氛圍下進(jìn)行聽力訓(xùn)練；在課后，教師可以組織學(xué)生搜集有關(guān)課文主題的英語聽力資源，如音樂、影視資源等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)的同時有效訓(xùn)練自身的聽力能力。

2.加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。

詞匯是構(gòu)成語言的三大元素之一，在學(xué)習(xí)英語的過程中，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的意義。新課程理念下的初中英語教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注詞匯教學(xué)，為學(xué)生聽、寫、讀、說能力的提升奠定基礎(chǔ)，以此建構(gòu)高效課堂。具體策略如下：

（1）綜合詞匯的音、形、義進(jìn)行教學(xué)

詞匯的三要素是發(fā)音、詞匯的外部形式及詞義，要想做好詞匯教學(xué)，就應(yīng)該有效融合這三個要素，并保持三者的平衡。新課程理念下的初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該注重綜合性，在教學(xué)實(shí)際中將詞義、發(fā)音、詞匯外部形式三元素相結(jié)合，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，有效提升詞匯教學(xué)實(shí)效。

（2）施行語音聯(lián)想法教學(xué)

美國記憶大師哈里羅萊認(rèn)為，記憶過程實(shí)際上是新認(rèn)知事物與已知事物的關(guān)聯(lián)性建構(gòu)過程，新事物與已知事物的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，其記憶就越順暢、越牢固。因此，在高中詞匯教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用語言聯(lián)想法建立詞匯的聯(lián)系，從而提升記憶效率。譬如整理出如下發(fā)音相似的詞匯表供學(xué)生進(jìn)行語音聯(lián)想記憶：abroad國外、aboard上（船，飛機(jī)）；adapt適應(yīng)、adopt采用，adept內(nèi)行。

3.加強(qiáng)寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力。

英語寫作能夠有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，寫作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。在初中英語教學(xué)中，為有效建構(gòu)起高效課堂，應(yīng)該采取科學(xué)措施，提升英語寫作教學(xué)實(shí)效。具體如下所示：

（1）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的原動力，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)措施，積極有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等教學(xué)資料，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而使其快樂、自信地學(xué)習(xí)。

（2）圍繞課文進(jìn)行綜合訓(xùn)練

現(xiàn)行初中課文是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的第一手材料。一篇課文學(xué)下來，語音、詞匯、語法、句型及口頭、書面表達(dá)等全都包括。由此可見，聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容在本質(zhì)上是存在諸多內(nèi)在聯(lián)系的。在初中英語教學(xué)實(shí)際中，為有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行綜合性的課堂教學(xué)：其一，抓住重點(diǎn)詞匯進(jìn)行遣詞造句練習(xí)，譬如在教學(xué)“What should I do？”一課內(nèi)容時，我們可以選取“on the one hand”，“on the other hand”這兩個關(guān)聯(lián)詞，要求學(xué)生進(jìn)行口語造句及書面表達(dá)綜合性練習(xí)，以此全面提升運(yùn)用詞匯的能力，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。其二，掌握基本的語法知識，如動詞的時態(tài)和語態(tài)，非謂語動詞的使用，形容詞、副詞的比較級、最高級等，幫助學(xué)生分析整篇文章該用哪些時態(tài)，避免混淆所學(xué)的各種時態(tài)。

4.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力。

閱讀的基本目標(biāo)是獲取信息，并通過深入地分析信息、梳理信息，從而掌握知識。那么，有效建構(gòu)高效課堂，在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生梳理閱讀信息的能力就顯得至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)際中，由于部分學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟，因此在信息梳理上稍顯遜色。鑒于此，我們在初中英語閱讀教學(xué)中就應(yīng)該教授學(xué)生梳理信息的方法，從而有效提升其閱讀信息的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐有關(guān)情況來看，利用思維導(dǎo)圖能夠有效地梳理信息，理清不同信息間的內(nèi)在聯(lián)系。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以從以下兩方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有效提高教學(xué)效率：

（1）采取關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖教學(xué)法

所謂關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上是指利用不同元素之間的關(guān)聯(lián)性關(guān)系，以元素關(guān)系為繪圖要點(diǎn)，利用導(dǎo)圖呈現(xiàn)元素之間的相互關(guān)系，稱之為“關(guān)聯(lián)式”。由此可見關(guān)聯(lián)式是以主題信息為中心，并以邏輯關(guān)系為節(jié)點(diǎn)的信息組織網(wǎng)絡(luò)。在初中英語閱讀中，諸多信息皆是由主題信息關(guān)聯(lián)起來的，因此在梳理信息的過程中少不了運(yùn)用關(guān)聯(lián)式的思維導(dǎo)圖。那么，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理英語閱讀信息時，我們應(yīng)該著實(shí)有效地培養(yǎng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)式繪圖技巧。如掌握“一中點(diǎn)、多支點(diǎn)、相聯(lián)系”，即以一個主題為中心，形成不同的支點(diǎn)，并運(yùn)用邏輯關(guān)系將各支點(diǎn)聯(lián)系起來的繪圖技巧。

（2）放射式思維導(dǎo)圖教學(xué)法

放射式思維導(dǎo)圖，是指由一個思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖繪制方式。在初中英語閱讀教學(xué)中教師可以運(yùn)用此方法，提升學(xué)生梳理閱讀信息的能力。

三、結(jié)語

建構(gòu)初中英語高效課堂時，教師應(yīng)該從聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等多個層面的教學(xué)改革入手，結(jié)合實(shí)際問題，有的放矢地采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，從而提升教學(xué)實(shí)效。

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