以民國(guó)史為例談高中歷史校本課程資源開發(fā)

章太長(zhǎng)

一、歷史校本課程要具有趣味性

歷史本身是豐富多彩的，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生閱讀一些歷史方面的著作，周末會(huì)看一些歷史方面的影視劇，這說明歷史本身對(duì)學(xué)生是有吸引力的。但為什么一到課上，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就比較弱呢？教科書可以說只是一個(gè)歷史大事記年表而已，從中幾乎看不出有趣味性的歷史小典故，授課教師限于時(shí)間和考試的壓力，也難以經(jīng)常在課上向?qū)W生講述歷史當(dāng)中的奇聞?shì)W事，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性逐漸減低，他們對(duì)歷史唯一的感覺就是死記硬背，毫無趣味。有鑒于此，校本課程的開設(shè)絕不能再照本宣科，而是要在浩瀚的歷史事件中摘取有代表性和趣味性的典故與學(xué)生一起分享。比如筆者在講述民國(guó)史的時(shí)候，就向?qū)W生講述了胡適與蔣介石的事例。這件事講的是胡適就任中研院院長(zhǎng)時(shí)，蔣介石親自到場(chǎng)致辭，高度評(píng)價(jià)胡適的學(xué)術(shù)水平，并指出中研院要為復(fù)興民族文化而存在。隨后胡適上臺(tái)發(fā)言，胡適指出：中研院是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，不是粉飾政治的工具，應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立之精神，自由之思想。胡適講完之后，蔣介石非常生氣，但卻并未對(duì)胡適大動(dòng)干戈，只是在晚上回去的日記中寫到：此乃平生一大辱。在兩人的合影中，蔣介石正襟危坐，面帶微笑，胡適翹著二郎腿，春風(fēng)滿面。這個(gè)事例的趣味性是毫無疑問的，學(xué)生都知道蔣介石是獨(dú)裁者，但是通過這個(gè)事例可以看到蔣介石的另一面。學(xué)生也知道胡適是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)軍人物，但是通過這個(gè)故事可以看出文人傲骨的一面。

二、歷史校本課程要定位于補(bǔ)充教材的地位

開設(shè)校本課程要避免兩個(gè)傾向，一是與課本完全沒有關(guān)聯(lián)，比如講述民國(guó)史，如果教師談一些學(xué)生完全不熟悉的人物，學(xué)生是不會(huì)有興致聽課的，對(duì)聞所未聞的人即使有什么趣事也只是當(dāng)作笑話一笑而過；一是與課本知識(shí)重合，這等同于重復(fù)，毫無新意可言。因此在民國(guó)史校本課程開設(shè)過程中，筆者總是選取一些介于兩者之間的典故進(jìn)行講述。比如袁世凱、孫中山的另一面；比如抗戰(zhàn)中蔣介石的堅(jiān)持抗戰(zhàn)；比如陳獨(dú)秀私德有虧，但大節(jié)可也……這些事件既與課本有所關(guān)聯(lián)，但課本中又并未述及，學(xué)生貌似熟悉，其實(shí)陌生，作為校本課程來開設(shè)是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、歷史校本課程的開設(shè)要充分體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)

校本課程是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)而開發(fā)的。因此教師在開設(shè)課程時(shí)，一定要深思熟慮，認(rèn)真檢索自己的知識(shí)庫(kù)，看看自己對(duì)哪部分的內(nèi)容比較熟悉并且有了自己的一些心得，校本課程就比較適合開設(shè)在這一領(lǐng)域，這樣教師授課是有話可說，有據(jù)可查，學(xué)生聽起課來也會(huì)為教師深厚的史學(xué)功底所折服?，F(xiàn)在許多教師有一種不是很好的傾向，將校本課程作為一種負(fù)擔(dān)，每當(dāng)學(xué)校布置下來任務(wù)之后，經(jīng)常怨天尤人，覺得自己沒什么可講的，最后在快要上課之前的幾個(gè)小時(shí)從網(wǎng)上下載一些視頻甚至是影視劇作為素材在課上放給學(xué)生看。這算不上是一個(gè)“課程”，頂多叫影視劇賞析。學(xué)生也許短時(shí)間內(nèi)覺得好放松，好有趣，但是長(zhǎng)時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響到對(duì)教師上課的評(píng)價(jià)。

四、歷史校本課程的開設(shè)要具有前瞻性

任何一個(gè)學(xué)科的教科書都是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它的編寫要經(jīng)過專家的研討、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、核心素養(yǎng)的考究、初稿、二稿、定稿等程序。所以一本教科書編制出來之后，往往不一定能體現(xiàn)最新的研究成果。歷史學(xué)科更是如此，因?yàn)閹缀趺磕甓紩?huì)有新的考古資料和文字資料的出現(xiàn)。校本課程的開設(shè)很好地應(yīng)對(duì)了這一情況，它的開設(shè)與教材編寫只是教師個(gè)人的任務(wù)，不需要經(jīng)過層層審批，因此速度快，可以很好地借鑒最新研究成果。比如近年來，隨著蔣介石日記的逐漸公開，大家對(duì)于民國(guó)史的了解越來越多，也越來越深。筆者就購(gòu)買了楊天石教授所撰述的《尋找真實(shí)的蔣介石——蔣介石日記揭秘》等書，在對(duì)蔣介石日記研究的基礎(chǔ)上，更能看清民國(guó)百態(tài)。

校本課程的研發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就，關(guān)心民國(guó)史的更新，可以使校本課程更加接地氣，更貼近實(shí)際。

（作者單位：廣西防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）