問題導(dǎo)向優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

顧愛紅

閱讀教學(xué)是高中英語課程教學(xué)的重要組成部分，筆者在以高中英語閱讀教學(xué)為探究的載體，重點(diǎn)探討以“問題”為線貫穿英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終的具體方法與手段，旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而讓學(xué)生在“問題”導(dǎo)向下，不斷提升運(yùn)用英語處理實(shí)際問題的綜合能力，以期達(dá)到拋磚引玉之目的。

一、用“問題”導(dǎo)入英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)思維”

在讀前（Pre-reading）環(huán)節(jié)中，針對(duì)于學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回顧或者為本課閱讀教學(xué)服務(wù)而創(chuàng)設(shè)“問題”進(jìn)行導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生利用原有知識(shí)主動(dòng)思考處理問題的方法，此時(shí)導(dǎo)入所用的“問題”成為連接舊知、串聯(lián)新知的橋梁。

例如，在進(jìn)行Midyke3 Unit3 Reading“Lost Civilizations”的教學(xué)中，為了回顧welcome to the unit部分學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題“Can you name any ancient civilizations？”在學(xué)生回答后立即呈現(xiàn)出龐貝古城和樓蘭古國(guó)兩張圖片，再提出問題“Do you know what these two pictures refer to？”自然而然地導(dǎo)入閱讀課文，此處兩個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)有效喚醒學(xué)生已學(xué)舊知，對(duì)新課的閱讀教學(xué)提供文化背景鋪墊。

二、借“問題”活躍英語閱讀課堂，加深學(xué)生“文本理解”

在英語閱讀教學(xué)中可借助具有啟發(fā)性的問題組織教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章的理解是建立在對(duì)課文閱讀的基礎(chǔ)之上，顯然閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在讀中（while-reading）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行skimming、scanning、detailed reading，有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力；顯然，借助“問題”活躍課堂必須注重文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)和方法細(xì)節(jié)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)的融會(huì)貫通。

例如，在進(jìn)行Module1 Unit2 Reading“Home alone ”的教學(xué)，精彩導(dǎo)入之后，首先，為了讓學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)提出“Who are the main characters in the play？ How many acts are there in the play？”等問題；其次，為了讓學(xué)生深刻理解閱讀戲劇的方法提出“What form does most of the play use？ Why does the play use the form？ How can we really understand a play？”等問題；再次，以“對(duì)話是戲劇的形式”為突破口，提出相關(guān)問題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；最后，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言疏通與文本細(xì)節(jié)的融會(huì)貫通提出“Can you find more new key words and phrases in the play？ Can you use these to retell the play？”等問題；此處將“主問題”（文本主體）與“問題鏈”（文本結(jié)構(gòu)與文本細(xì)節(jié)）的有機(jī)融合，促進(jìn)英語課文學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的貫通，在理解文本的同時(shí)提升了學(xué)生英語閱讀理解的能力。

三、以“問題”驅(qū)動(dòng)英語閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生“反思意識(shí)”

高中英語閱讀教學(xué)不能只是機(jī)械地講解與分析文本材料，應(yīng)該借助有效閱讀驅(qū)動(dòng)學(xué)生由知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化；從英語文章中獲得信息進(jìn)行合理加工及應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生從英語閱讀中拓寬視野、啟迪思維、塑造自我。在讀后（Post-reading）環(huán)節(jié)中，高中英語教師應(yīng)該以所閱讀的文章為基礎(chǔ)，以閱讀文章的主題、觀點(diǎn)和作者見解為立足點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)“問題”讓學(xué)生進(jìn)行探討與反思，讓學(xué)生在討論中反思，在反思中進(jìn)步，進(jìn)而打破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

例如，在進(jìn)行Module2 Unit2 Reading“An adventure in Africa”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本細(xì)節(jié)的處理，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同觀點(diǎn)的問題：“Which do you think is more important，your life or your adventure？ Why？”將班級(jí)學(xué)生分為贊成不同觀點(diǎn)的兩個(gè)小組，進(jìn)行自由辯論，讓學(xué)生融入“爭(zhēng)鋒相對(duì)、據(jù)理力爭(zhēng)、寸步不讓”的辯論氛圍之中，此時(shí)適當(dāng)配以“學(xué)生嚴(yán)冬冬登上遇難新聞”，引導(dǎo)學(xué)生反思新聞給我們的啟示，反思冒險(xiǎn)與生命的意義，幫助學(xué)生理解人生價(jià)值，樹立正確的人生觀和世界觀。

總而言之，高中英語閱讀教學(xué)整體質(zhì)量提升涉及到多種因素的動(dòng)態(tài)過程，問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，作為高中英語教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮“問題”在英語閱讀過程中加速劑的作用，靈活創(chuàng)設(shè)“問題”，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效益的不斷提升；積極挖掘英語文章中蘊(yùn)含的價(jià)值信息并加以運(yùn)用，讓學(xué)生在不斷探索、發(fā)現(xiàn)和研究中提升英語綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：江蘇黃橋中學(xué)）