高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的“小班化”教學(xué)研究

摘要：隨著教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化和學(xué)生人數(shù)的減少，普通高中教學(xué)進(jìn)入了“小班化”時代，在此背景下，研究如何在小班化條件下有效地進(jìn)行高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；小班化；教學(xué)

文章編號：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020

一、小班與小班化教育

“小班”一般被認(rèn)為是一種教學(xué)組織的空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量[1]。通常高中每班學(xué)生約50人，而我校的高中每班不到35人。

小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體[2]。

小班化的教學(xué)對象的數(shù)量雖然較以往減少了，但對教師的要求卻在提高，小班化是個別化、個性化教育理念的體現(xiàn)，需要教師的教學(xué)關(guān)注到每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生參與教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、表達(dá)自我的機(jī)會，同時予以及時反饋與評價。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型。

復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)：1.知識的歸納整理。使學(xué)生對已基本掌握的零碎的化學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。2.知識的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力[3]。

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生有足夠的知識儲備，學(xué)生在已有知識或認(rèn)知的基礎(chǔ)上探討、總結(jié)，有較大的發(fā)揮空間、有話可說，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學(xué)生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感也將逐步提高，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢。

二、教學(xué)的實(shí)踐研究

筆者就高中化學(xué)復(fù)習(xí)中常見的三個方面對復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了研究。

1. 基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)

中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)理論，指的是概念、原理、學(xué)說、定律等具有規(guī)律性的內(nèi)容。選入中學(xué)化學(xué)教材的化學(xué)基礎(chǔ)理論，主要有物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、溶液理論、電化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡等理論的初步知識。下面以“元素周期律專題復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說明。

結(jié)合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律”、 “同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律”、“元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系”三個主題組織學(xué)生復(fù)習(xí)，將學(xué)生按照復(fù)習(xí)主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個小組，課前分發(fā)了《課前準(zhǔn)備學(xué)案》。在《課前準(zhǔn)備學(xué)案》中，對于各個主題布置討論課題，并要求學(xué)生用文字、圖表等說明：

主題一 同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律

1、堿金屬元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？

2、鹵族元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？

主題二 同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律

第三周期元素的原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增如何變化？

主題三 元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系

元素在周期表中的位置（簡稱“位”）、元素的原子結(jié)構(gòu)（簡稱“構(gòu)”），元素的性質(zhì)（簡稱“性”）。請同學(xué)們分組討論總結(jié)元素的“位”、“構(gòu)”、“性” 三者的關(guān)系。

教師布置好任務(wù)后，同學(xué)們利用課本、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜尋相應(yīng)的解讀，并且進(jìn)行討論、分工后用自己的文字或圖表進(jìn)行闡述。

在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設(shè)備將自己的觀點(diǎn)展示給其他同學(xué)分析討論。如：

各組對展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，在此過程中，同學(xué)們原有的一些化學(xué)表達(dá)或理解錯誤得到了及時的糾正。例如：某同學(xué)提出堿金屬的非金屬性的變化規(guī)律，鹵族元素的金屬性的變化規(guī)律，其他同學(xué)就立刻指出堿金屬主要表現(xiàn)出金屬性，而鹵族元素主要表現(xiàn)出非金屬性；也有同學(xué)提出第三周期單質(zhì)的熔沸點(diǎn)由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質(zhì)是受單質(zhì)的狀態(tài)晶體結(jié)構(gòu)等影響的，在日后的學(xué)習(xí)中會深入探討的。通過同學(xué)互評和教師及時點(diǎn)評，同學(xué)們對于相應(yīng)化學(xué)理論的認(rèn)知得到了提高。

2. 元素化合物知識的復(fù)習(xí)

元素化合物知識包括元素及其單質(zhì)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、存在、制法等內(nèi)容。元素化合物知識是具體、形象、生動的化學(xué)現(xiàn)象的反映，元素化合物知識是將化學(xué)知識從感性上升到理性的基礎(chǔ)，是學(xué)生對化學(xué)知識抽象理解的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，因而是整個中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。是中學(xué)化學(xué)的基本脈絡(luò)和框架基石。下面以“非金屬的性質(zhì)的復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說明。

人教版必修1的編排是對不同非金屬的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行縱向和橫向的呈現(xiàn)。如氯和硅是縱向的呈現(xiàn)單質(zhì)與化合物的性質(zhì)和用途，而氮和硫主要是橫向呈現(xiàn)氧化物、含氧酸等物質(zhì)的性質(zhì)和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質(zhì)的性質(zhì)”、 “非金屬氧化物的性質(zhì)”、“ 非金屬含氧酸的性質(zhì)”三個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三大組，每大組分成3個小組。各小組對于本主題進(jìn)行分析，展開激烈的討論。

待討論后，各組將討論結(jié)果通過諸如黑板、實(shí)物投影、幻燈等多種形式進(jìn)行展示；而后同學(xué)們指出其中的不足與錯誤，在這其中，及時糾正了學(xué)生的某些化學(xué)用語與性質(zhì)表述的錯誤。這樣，同學(xué)們對化學(xué)性質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知得到了加深。大家總結(jié)出以下規(guī)律：

主題1 非金屬單質(zhì)性質(zhì)

（1）由于存在與結(jié)構(gòu)的不同，非金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)相差較大；

（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應(yīng)，原子易得到電子，化合價降低，表現(xiàn)出氧化性；

（3）氮單質(zhì)化學(xué)穩(wěn)定，但在特定條件下，可以和某些物質(zhì)化合；

（4）非金屬單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用廣泛；

（5） 非金屬之間的置換可以體現(xiàn)其氧化性的不同。

主題2 非金屬氧化物性質(zhì)

（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；

（2）NO或NO2和其他物質(zhì)的反應(yīng)通常存在化合價變化；

（3）非金屬氧化物中化合價變化多，種類多。

主題3 非金屬含氧酸的性質(zhì)

（1）具有酸的通性；

（2）某些酸不穩(wěn)定，受熱分解；

（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。

3. 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)教材中，有機(jī)化學(xué)知識包括烴、烴的衍生物、基本營養(yǎng)物質(zhì)和合成材料等內(nèi)容，這部分內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與無機(jī)物有較大的區(qū)別，化學(xué)反應(yīng)的類型也有較大差異，所以也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

筆者以“烴”為內(nèi)容在高二學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了專題授課。

根據(jù)人教版必修2的內(nèi)容及省學(xué)測說明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個內(nèi)容組織同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三組，每組分成3～4個小組， 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容：

主題一 甲烷：甲烷的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；

主題二 乙烯：乙烯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；

主題三 苯：苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途。

待充分討論和總結(jié)后，各組將結(jié)果書寫在相應(yīng)的學(xué)案上，同時各組代表通過實(shí)物投影儀進(jìn)行展示；而后，各組之間相互學(xué)習(xí)點(diǎn)評，指出性質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學(xué)認(rèn)為“甲烷無法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性。”C組就有同學(xué)指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性?！盉組有同學(xué)乙認(rèn)為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化?！盇組就有同學(xué)指出該反應(yīng)是加成反應(yīng)。利用這個時機(jī)，筆者引導(dǎo)同學(xué)們對“烴”所涉及的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的所屬反應(yīng)類型進(jìn)行甄別，從而復(fù)習(xí)回顧了有機(jī)反應(yīng)類型的內(nèi)容，加深了學(xué)生對于有機(jī)物之間反應(yīng)的反應(yīng)類型的認(rèn)知。最后，師生共同又對三種物質(zhì)進(jìn)行了橫向的比較對它們的性質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再認(rèn)識。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

1. 經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論

經(jīng)過中學(xué)化學(xué)常見的三個方面的小班化復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，我們得到了如下的一些初步的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論：

（1）小班化復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)效果的達(dá)成需要學(xué)生的主動參與和教師的引導(dǎo)。學(xué)生的主動參與程度是課堂中學(xué)生討論效果能否達(dá)成的重要因素；同時教師在課前和課上的引導(dǎo)也至關(guān)重要，好的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，而引導(dǎo)的問題的難度不能太高也不能太低，要對學(xué)生有一定的要求，這樣才能讓學(xué)生在討論與回顧中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。

（2） 找到了能夠發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢的復(fù)習(xí)模式。在不同知識方面的復(fù)習(xí)中，我們都采用了“確立主題→分組復(fù)習(xí)→學(xué)生互評→教師評價→構(gòu)建體系→鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，在這一模式下復(fù)習(xí)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高復(fù)習(xí)效率，同時在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上不少學(xué)生對于知識的認(rèn)知得到了重塑，在知識的廣度和深度上得到加強(qiáng)。

2. 建議與不足

（1） 以上復(fù)習(xí)模式的開展要點(diǎn)是復(fù)習(xí)主題的建立，如何建立既符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試說明”要求又與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)專題與各個分主題，是一個需要我們長期思考與實(shí)踐進(jìn)行研究的問題，因?yàn)閺?fù)習(xí)主題的建立直接關(guān)系到學(xué)生的討論效果和知識體系的重建效果的達(dá)成。不同階段的考試的要求，以及不同知識水平的學(xué)生可參與度對主題的建立都有影響，需要通過實(shí)踐去找到規(guī)律。

（2）在復(fù)習(xí)中各個小組的建立需要更有效的機(jī)制。在研究的初期筆者只是根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，各個小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學(xué)生都能充分地主動復(fù)習(xí)；而后筆者又根據(jù)學(xué)生的成績搭配分組，但卻忽略學(xué)生的個性差異與成績的可變性，同樣有待提高。

（3）討論過程中問題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)有待細(xì)化和規(guī)范化。雖然在課前已經(jīng)設(shè)定了復(fù)習(xí)的主要專題與分組課題，但不同層次的學(xué)生的討論需要我們將有些問題更加細(xì)化，逐步地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。而在課上時我們教師的點(diǎn)評與總結(jié)的用語還需更加規(guī)范，避免不規(guī)范導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)識的偏差。

高中化學(xué)的小班化教學(xué)是近些年出現(xiàn)的新課題，小班化不只是一種教學(xué)對象數(shù)量上的變化，在教學(xué)策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對于不同的群體教學(xué)策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結(jié)。

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