如何構建低年級小學語文趣味性課堂

朱莉

（睢寧縣慶安中心小學，江蘇 睢寧 221200）

摘 要： 打造趣味性課堂，激發(fā)靈性思維在小學語文教學中尤為重要高效，要從以下四個方面展開探究討論：學進去、講出來、畫出來、寫出來。新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享思想、經驗和知識，適時地旁征博引并交流感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長。

關鍵詞： 小學低年級 語文教學 探究性學習 激發(fā)興趣 趣味性課堂

當今社會需要開拓創(chuàng)新、勇于實踐的人才?！靶抡n程”的頒布與“學講計劃”的實施正是從這一需要出發(fā)，倡導自主、合作、探究的學習方式，提出開展綜合性實踐性學習的新理念。朱熹有詩云：“問渠那能清如許，為有源頭活水來?！边@就要求教師以文本作為源頭，挖掘新的活水，為課文課堂注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間，提高學生對白紙黑字想象力和感悟力。

那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學模式，建設開放而具有活力的小學語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的“五學”“五步”學講課堂模式呢？

一、讓大家輕輕松松地學進去

老師這份工作對許多小學生來說是很崇高的、令人向往的，能夠到講臺上當小老師對許多學生都有吸引力。針對學生的這個心理特征，低年級語文課堂教學中可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師組織字詞教學。小老師教得有模有樣，由讀音、結構、識記方法到組詞、造句等。小老師教得認真，其他同學學得自在，課上學生興致盎然，學得快樂，學得主動，學得有創(chuàng)意。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。為了增強孩子的合作意識，我先以一種命令式方式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，激發(fā)孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下堅實的基礎。合作交流學習培養(yǎng)了學生的團體意識和協(xié)作精神。如教學二年級第三冊《狼和小羊》時，如果學生理解了“故意找碴兒”就理解了狼蠻不講理、兇殘狠毒的本性。如果直接提問“故意找碴兒”的意思，學生理解就會生硬呆板，教學時我先要求學生讀狼和小羊的第一次對話，認真思考理解狼在上游，羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的“故意找碴兒”（出示“找碴兒”詞卡）請小朋友讀三遍。剩下的兩次同樣讓學生先讀狼和小羊的對話，再理解體會，再讀詞卡。這節(jié)課我沒有機械地解釋“找碴兒”的意思，而是充分運用課文中的語言，引導學生在具體情境和語言環(huán)境中，通過巧妙、靈性的提問理解“找碴兒”的意思，一來二去使學生真正做到了理解而且產生了濃厚的興趣，教學過程流暢自然，使學生充分認識到了狼的兇殘本性，很快理解了課文的意思。

二、讓大家快快樂樂地講出來

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，也是創(chuàng)新課堂模式下的一種形式。課堂表演的形式有很多，應根據(jù)實際需要設計。如教學《哪吒鬧海》一文時，教師引導學生說：“同學們，大家上一節(jié)課預習課文表現(xiàn)得可出色啦，‘哪吒聽說后很是高興，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會兒我們大家要來演一演哪吒鬧海的情景，現(xiàn)在先請同學們反復朗讀課文，做好準備?！痹诖诉^程中，學生的積極性高漲，為了一個細節(jié)的至善至美，“導演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我驚喜地看到學生卓越的才華。學生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準確地表達了人物的形象。表演中，學生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解，同時有效提高了學習語文的興趣。再如在學習第二單元課文的過程中，我在教學第六課《西湖》時引導學生認真體會西湖的優(yōu)美景色，仔細揣摩作者以清新、流暢的語言描繪了西湖的秀麗景色，給我們營造了一個詩意的境界，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的思想感情，提出我們家鄉(xiāng)也有很多美景，大家都采用作者的寫作方法描繪家鄉(xiāng)、夸夸家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)。教學中引導學生自主地走向生活，通過對生活仔仔細細的觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風景、特產、人物和建設成就等方面的情況；指導學生將了解到的情況用口頭語言或書面語言的形式進行加工整理；給學生提供機會進行展示，在展示過程中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣的活動過程中，學生能真切地感受到學以致用的快樂，發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學習資源，開發(fā)一個無限廣闊的語文學習天地，從而能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學習方式。

三、讓大家高高興興地畫出來

語文這一科知識不僅僅局限于教材，教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，爭取語文學習空間，激發(fā)語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。教材中一些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了?！蹲鲆黄赖娜~子》是一篇優(yōu)美的小散文詩，哲理性很強。通過朗讀，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內在之美。對于三年級的學生，理解其象征意義非常困難，教師要指導學生聯(lián)系實際理解這段話的意思，在教學過程中，教師引導學生聯(lián)系上文理解做人如同做葉子。在學生遇到困難時給予適時的點撥，如“我們每一個人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠”。抓住“生活的大樹”、“輸送著營養(yǎng)”、“茁壯、蔥翠”感悟葉子的奉獻和人的奉獻之間的聯(lián)系，并列舉實例說明人們是如何為“生活的大樹輸送著營養(yǎng)”的。教師可以指導學生觀察葉子，搜集葉子，畫出葉子，欣賞葉子的外形之美；可以指導學生搜集資料，說說葉子的功能，進一步感悟葉子的內在之美；也可以指導學生搜集像葉子那樣立足本職崗位、無私奉獻的人物的事跡。雖然三年級學生體驗有限，但仍然想到了交警、醫(yī)生、教師、工人等，基本上理解了課文的內涵。教師只有利用生活體驗，利用課外知識，適時地旁征博引，指導學生結合生活實際和已有知識，才能將課文蘊含的哲理淺顯地表達出來，使學生真正讀懂課文，有所感悟。

教學《黃山奇石》時，教師引導：“作者概括地介紹了黃山風景區(qū)后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想象的翅膀。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們取些有趣的名字吧?！边@樣，學生學起來興致盎然，既深化了課文的學習，又使創(chuàng)新思維得到了拓展和訓練。

四、讓大家痛痛快快地寫出來

寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學生進行寫話訓練。如教學《坐井觀天》一文時，教師引導：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯了。那么，當青蛙跳出井口一看，會發(fā)生什么事呢？請同學們接著往下寫……”在教學《畫家與牧童》這一課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動，有助于提高學生的讀寫能力和豐富的想象力。這樣，課堂上學生不是收音機，更不是復讀機，而是創(chuàng)作者，說不定以后還有人會成為名人、大師和作家等。在題為《夢想》的寫作訓練中，教師可以從生活化的角度出發(fā)引導學生進行寫作。首先，要向學生強調“夢想”不是脫離生活的夢想而是源于生活的。其次，“夢想”不分大小，即使在生活中比比皆是，但是自己沒有而又想擁有的那也可以是夢想。如沒有籃球的同學想要一個籃球，這其實也是一個夢想。再次，思考“夢想”的實現(xiàn)過程對生活的啟示。

教師要注意意義的升華，生活中的平常事其實也是蘊含無限做人道理的，只要學生善于總結和歸納就能發(fā)現(xiàn)。如在“我想要一個籃球”的主旨下，教師引導學生進行生活化的寫作，可以從“想得到——得不到——爭取——得到”的結構出發(fā)，這是小學生在生活中常常會碰到的規(guī)律，在這樣的常規(guī)思維下引導學生進行規(guī)律總結和內容升華。如最后通過這個生活中小小夢想的實現(xiàn)體會到“夢想與努力之間的關系”就實現(xiàn)了主題的升華。作文其實是學生表達思想、與人交流的適應實際生活需要的一種交際工具，所以學生習作必須回歸生活。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源文章猶如溪流泉源豐盈溪流自然活潑潑的晝夜不息。”寫作教學生活化注重從激發(fā)學生的習作興趣入手，關注培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合的學習方式，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。當然，在生活化的寫作教學中，教師必須強調學生在分析事物的過程中要從不同的角度觀察。在“我想要一個籃球”“想得到——得不到——爭取——得到”的結構下，教師可以引導學生進行差異性思考。從“不想要——想要”這樣的結構出發(fā)，反其道而行之，也是培養(yǎng)小學生寫作思維的有效方式。

這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更能激發(fā)學生對于語文這一門課程的熱愛，從而使他們“愛學”“會學”“樂學”，使他們的語文能力和語文素養(yǎng)在輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到提高，繼而讓學生在課堂上快樂地享受教育，享受生活，享受人生。

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