繪本讀寫教學(xué)微課程制作研究

姚麗瓊

（張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

摘 要： “繪本讀寫微課程”是以優(yōu)秀的圖畫書為憑借，對低段學(xué)生進(jìn)行集閱讀、講述、寫作于一體的教學(xué)實(shí)踐與研究。它是學(xué)生對繪本故事閱讀的一種理解和回應(yīng)，更是學(xué)生的個性表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)平臺，有效地提高了學(xué)生閱讀、寫話的興趣與能力。

關(guān)鍵詞： 繪本讀寫 微課程 教學(xué)研究

一、繪本讀寫微課程的制作和發(fā)展

繪本讀寫微課程的制作和發(fā)展需要地區(qū)相關(guān)教育部門的積極引導(dǎo)和支持。以中國教育技術(shù)協(xié)會主辦的2016年第四屆全國繪本讀寫微課程（體系化）大賽為例，我們在其官網(wǎng)平臺（http：//www.laoshizouqi.com/Micro/Index.aspx）看到，截至2016年9月1日比賽公布獲獎結(jié)果，共有13194件微課作品、7823參賽人數(shù)、五大專區(qū)、多個省份參與此次比賽，從其規(guī)模而言可以說參與面非常廣，但選擇部分地區(qū)，僅就其參與的繪本讀寫微課程數(shù)量進(jìn)行比較，如遼寧賽區(qū)是6730條記錄、山東賽區(qū)2739條記錄、廣東省617條記錄、內(nèi)蒙古自治區(qū)593條記錄，應(yīng)該說參賽者很多，而部分西部經(jīng)濟(jì)文化較落后地區(qū)的參賽數(shù)量則較少……通過粗略的數(shù)據(jù)比較不難看出遼寧、山東、廣東等地的參與熱情非常高漲，據(jù)當(dāng)?shù)乩蠋熃榻B，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門專門就繪本讀寫微課程的制作邀請了專家老師對此進(jìn)行培訓(xùn)并推廣，而某些地區(qū)參與度較低的一個重要原因是缺少相關(guān)教育部門的積極引導(dǎo)和支持，不過可喜的是我們已經(jīng)看到較落后地區(qū)的相關(guān)部門已經(jīng)采取相應(yīng)的措施，積極地推廣繪本讀寫微課程技術(shù)，如甘肅省已將繪本讀寫微課程的培訓(xùn)列入2016年“國培計劃”。

二、繪本讀寫微課程的制作和應(yīng)用

繪本讀寫微課程的制作和應(yīng)用對教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出更高的要求。繪本讀寫微課程的制作需要教師將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式進(jìn)行高度集成和處理，這是對教師處理授課素材和信息能力的考驗。要將這眾多的信息素材進(jìn)行整理集成，需要教師熟練地掌握一系列軟件和工具，這是對教師計算機(jī)應(yīng)用能力的考驗。除此以外，通過欣賞和學(xué)習(xí)微課大賽中一些優(yōu)秀的作品，我們深刻地感受到制作一件優(yōu)秀的繪本讀寫微課程作品本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。以筆者親身體驗來說，通過學(xué)習(xí)微課制作和與同行交流后，知道并嘗試使用一系列相關(guān)軟件，如超級錄屏、CamtasiaStudio、Photoshop、AdobePremier、會聲會影等，也知道一些新的微課制作軟件，如AdobeAfterEffectsCS6、Focusky、VideoScribe Pro 2.0.2等，相信通過今后更多的實(shí)踐和摸索，肯定會有更多的驚喜和收獲，因此不得不承認(rèn)，繪本讀寫微課程制作本身就是一種非常有價值的創(chuàng)新活動。

三、繪本讀寫微課程視頻的制作需要

繪本讀寫微課程視頻的制作需要一定的方法和技巧。如何制作一件優(yōu)秀的繪本讀寫微課程作品，除了需要制作者對繪本讀寫微課程設(shè)計進(jìn)行全方位的把握和思考外，還需要一些方法和技巧。就目前常用的方法而言，主要包括以下幾種：一是將原有的優(yōu)質(zhì)資源重新挖掘和進(jìn)行開發(fā)形成微課。相信很多老師經(jīng)過多年繪本讀寫教學(xué)積累后，都積攢或者收藏了眾多的優(yōu)秀繪本讀寫教學(xué)設(shè)計、多媒體課件或者課堂實(shí)錄等。在繪本讀寫微課程的制作過程中完全可以就地取材，選擇其中優(yōu)秀的素材，利用會聲會影或AdobePremier等視頻編輯軟件進(jìn)行后期處理，如字幕的添加、場景的轉(zhuǎn)換、音樂的配合等，以使其符合繪本讀寫微課程的要求。二是采用外部的拍攝設(shè)備（如錄課教室、微格教室、攝像機(jī)、手機(jī)、攝像頭等）進(jìn)行拍攝形成微課，如攝像機(jī)+傳統(tǒng)黑板或白板設(shè)備或授課場景，或者使用手機(jī)+白紙等進(jìn)行拍攝，然后再使用會聲會影等視頻編輯軟件進(jìn)行后期渲染和處理優(yōu)化。三是采用錄屏工具+演示文檔+會聲會影或Adobe Premier的形式制作微課。對于部分不具備硬件條件的地區(qū)和教師而言，這是一種經(jīng)濟(jì)且簡便的方法，也是筆者提倡的一種方法。筆者的很多作品都是采用這種方式，如筆者在2016年第四屆全國繪本讀寫微課程大賽中的一等獎作品《文房四寶——筆墨紙硯》、《中國人的漢字情結(jié)——漢字的演變》等。錄屏工具可以選擇比較簡單的如超級錄屏或者包含有一定視頻編輯功能的camtasia studio等，至于它們的具體使用方法，可通過網(wǎng)絡(luò)搜索參看各自的使用說明，在此不再贅述。在演示文檔方面，除了大家熟悉且常用的Microsoft Office中的Powerpoint之外，還包括flash課件或者Focusky課件等，形成錄屏素材后，再運(yùn)用會聲會影或AdobePremier進(jìn)行后期的編輯處理，最終形成微視頻作品。當(dāng)然，一件優(yōu)秀的繪本讀寫微課程作品，往往是綜合使用多種方式進(jìn)行糅合、提煉的結(jié)果，如何把握和恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N軟件工具，則是需要通過不斷實(shí)踐積累才能有所領(lǐng)悟的。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代義務(wù)教育階段繪本讀寫教學(xué)的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代義務(wù)教育階段，繪本讀寫微課程應(yīng)密切聯(lián)系義務(wù)教育階段教材和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。繪本讀寫微課程的設(shè)計應(yīng)盡可能具備自身的特色，但無論怎樣，不能忘了其設(shè)計的初衷是傳播某個學(xué)科知識點(diǎn)，是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)。既然如此，我們在繪本讀寫微課程素材的搜集、微教案的設(shè)計、微課件的制作、微練習(xí)的準(zhǔn)備及微視頻的制作方面都應(yīng)關(guān)注其受眾的需要和接受能力，從義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，唯有設(shè)計的繪本讀寫微課程作品符合其需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能算是真正優(yōu)秀且實(shí)用的作品。當(dāng)經(jīng)過辛勤耕耘創(chuàng)造出的繪本讀寫微課程作品呈現(xiàn)在我們面前的時候，它的使命可以說才剛剛開始，這就是我們接下來要提到的”互聯(lián)網(wǎng)+”時代義務(wù)教育階段繪本讀寫教學(xué)繪本讀寫微課程的應(yīng)用。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代義務(wù)教育階段繪本讀寫微課程的應(yīng)用和發(fā)展過程中需要解決的問題

1.在應(yīng)用過程中需要解決不均衡問題

一是地區(qū)發(fā)展不均衡。部分地區(qū)熱情參與的同時，其他一些地區(qū)卻呈現(xiàn)出幾近冰冷的狀況，為此需要相關(guān)部門應(yīng)該積極引導(dǎo)鼓勵本區(qū)域內(nèi)的教師大膽嘗試，學(xué)習(xí)已經(jīng)走在前列地區(qū)的經(jīng)驗，努力推進(jìn)該區(qū)域內(nèi)的繪本讀寫微課程發(fā)展和應(yīng)用。二是教育各階段發(fā)展不平衡。

2.在應(yīng)用過程中需要解決認(rèn)識偏差問題

一是在繪本讀寫微課程的制作中某些教師存在明顯的功利目的。以2016年第四屆全國繪本讀寫微課程大賽為例，通過觀察和分析賽事組委會QQ群（微課慕課共建共享聯(lián)盟）中各位老師的聊天情況可以發(fā)現(xiàn)，部分教師之所以參加比賽，就是為了獲獎以便評優(yōu)或者評職稱所用，而所制作的繪本讀寫微課程能否在繪本讀寫教學(xué)中發(fā)揮效應(yīng)，則是其次。

二是部分繪本讀寫微課程作品過于關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用而忽視實(shí)用價值。如某些教師認(rèn)為微課或是為了活躍課堂氛圍，或是穿插于課堂中的一段教學(xué)視頻等，可以說停留在這種課堂內(nèi)素材層面上的繪本讀寫微課程，并沒有實(shí)現(xiàn)它真正的價值。

3.繪本讀寫微課程應(yīng)用缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺，難以真正發(fā)揮出優(yōu)勢和價值。整體而言，盡管繪本讀寫微課程的制作和發(fā)展應(yīng)用還存在問題，但一個最根本性的問題是繪本讀寫微課程缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺，其交互和分享及在線功能難以真正實(shí)現(xiàn)。不過令人欣慰的是，我們看到部分可以說引領(lǐng)中國微課發(fā)展的網(wǎng)站和機(jī)構(gòu)正在做著嘗試。

總而言之，雖然在義務(wù)教育階段繪本讀寫教學(xué)繪本讀寫微課程的制作應(yīng)用方面存在不足，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“隨著科技的不斷發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)及移動平臺（手機(jī)、平板電腦等）的大量普及將使隨時隨地的學(xué)習(xí)成為可能”。借助于此，伴隨著具有獨(dú)特優(yōu)勢和價值的繪本讀寫微課程的普及，當(dāng)學(xué)生完全可以自主地按照自己的節(jié)奏以一種比較放松的心態(tài)學(xué)習(xí)時，教育將會呈現(xiàn)出開放、共享及多元化的迷人風(fēng)采。

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