“語言游戲說”和幼兒語言教學游戲化探討

祁靜

（鄯善縣中心幼兒園，新疆吐魯番，838200）

摘 要：語言教學游戲化主要體現(xiàn)了維特根斯坦提出的“語言游戲說”，該理論對于幼兒語言教育具有深刻意義。不僅完善了幼兒的語言教育學習方式，更提高了語言教育的可行性和趣味性。通過了解“語言游戲說”的含義，對幼兒語言教育游戲化提供重要的哲學依據(jù)和實踐指導意義。

關(guān)鍵詞：“語言游戲說” 幼兒語言教學 語言游戲化

“語言游戲”這個概念由維特根斯坦提出，是維特根斯坦后期哲學中的一個核心概念，它注重于強調(diào)語言活動的意義，旨在語言的使用過程中尋找和研究語義。他的根本主張是不要把語言看作孤立靜止的描述符號，而要看作體現(xiàn)生活的動態(tài)人類活動。根據(jù)維特根斯坦的“語言游戲”觀，篇章理解應該被視作一種建設性和持續(xù)性的活動，而決不僅僅是將篇章所包含的信息傳輸進聽者大腦中的簡單過程。篇章理解是根據(jù)內(nèi)容、觀點和場景的種種關(guān)系對接收到的篇章做出系統(tǒng)闡釋的過程?！罢Z言游戲說”強調(diào)了語言在生活中的生活性、實踐性和趣味性。

一、“游戲語言”的實踐性、生活性、趣味性

在維特根斯坦一開始在《哲學研究》一書當中提出的語言觀：語言就是在工人A與工人B之間進行交流的語言。A用各種建筑石料蓋房子，材料分別是石料、石柱、石板、石塊等。工人B必須按照相應的順序?qū)⒉牧线f給工人A。因而，他們必須使用一種名為“石料”“石柱”“石板”“石塊”等的可理解的文字語言。當工人A說出這些語言，工人B則遞給他相應的材料。

若是將這種行為設想成最原始的一種語言。在這里，工人B告訴工人B一系列的并非是文字名稱，而是一套系統(tǒng)和使用規(guī)則，通過訓練和學習，工人B使用了這一系統(tǒng)。

兒童在學習說話的過程當中就是在遵循這樣一種方式。這里，語言并非是給出解釋說明，而是一種訓練方式。兒童學習語言實則就是在進行這樣一個訓練方式。唯有將實際生活中的行動與語言交織結(jié)合在一起，才能確定和理解語言的意義和功能，即語言的意義就是使用。

同時，維特根斯坦將語言同游戲聯(lián)系到了一起。既然是“游戲”當然最重要的便是樂趣、快樂和趣味，這些東西甚至要高于規(guī)則。在嬰幼兒教育當中，普遍認可的便是營造快樂的氛圍然后再施以教育。

語言是生活中的一部分，它植根于生活，與生活密不可分。每一種語言都富有復雜而動態(tài)的環(huán)境背景。和語言編制在一起的，是社會活動當中豐富多彩，而又靈活多變的生活方式。包括唱歌、歌頌、演講、講故事、猜謎語、感謝、交流、祈禱、開玩笑等。在幼兒的感官當中，在理解語言游戲的同時，也了解了這個世界。而語言豐富的游戲性和趣味性，恰恰是引導兒童開拓思維能力的關(guān)鍵。

二、幼兒語言教學游戲化教育的意義

目前的教育界有一個普遍認可的觀點，即語言教育發(fā)展是幼兒智力發(fā)育中的重中之重。由于幼兒時期是人腦發(fā)展最迅速也是語言思維最敏感的時期，在這段時間里，如果能夠用科學合理的方式對幼兒加以教育，不僅可以使幼兒提高自身的語言表達能力，還能十分有效地促進幼兒的情感認知、思維領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，必須對語言教學起到足夠的重視。

同時，游戲是幼兒最喜愛的活動之一，由于兒童的天性決定了他必然會是游戲的積極參與者，因而教育者注重使用游戲教育的必要性。

教育者應更清晰地認識“游戲語言說”。游戲不應只是一種工具或是信息的載體，而是一種充滿了生機和活力的活動，這種活動即游戲語言。它既是一種方式，又是一種游戲，并且符合了應以游戲輔助引導適宜兒童年齡特征的幼兒語言教育的原則。因此，“游戲語言說”在幼兒語言教學游戲化上是必要可行的。

三、“游戲語言說”和幼兒語言教學游戲性的實踐活動

（一）學習語言，豐富幼兒生活經(jīng)驗，讓幼兒能講出話，敢講出話。

興趣是最好的老師，幼兒對周圍的一切事物都具有極強的好奇心、求知欲并做出模仿行為。教師應善于引導，讓幼兒在與生活中的方方面面當中，對于周遭事物的人、物、天、自然、動物的感知、觸摸、觀察和聞等等，獲得相應的知識并發(fā)展語言。

在生活當中，組織兒童觀看電視電影，春游，參加各種社會活動，拓寬幼兒的視野和社會經(jīng)驗，去看，去創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，并且注重情感的交流，排除不安情緒。這樣，幼兒才有話可說，敢于說話。

（二）開展情景教育，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。

在課堂上創(chuàng)建有目的性的情景，讓兒童融入其中，為幼兒提供豐富的語言環(huán)境。由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗 ，對于大部分事物都停留在表面的印象上，因此教師不能單純地讓孩子們?nèi)グ缪?，同時要參與其中，稍加引導，讓幼兒在豐富語言知識的同時加以思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維能力。例如在扮演“賣家和買家”的角色當中，幼兒通過想象代入角色后往往只有很簡單的語言交流，這時候教師通過詢問是否可以便宜一些，或者我可不可以用糖果換取你的商品之類的問題，讓兒童進入更深層的思考和交流當中，不僅豐富了幼兒詞匯又開闊了幼兒的思維想象力的發(fā)展。

（三）選擇適當、有意義、有趣的語言游戲。

在幼兒語言游戲教育當中，老師可以激發(fā)幼兒的求知欲，使他們樂于交流。但同時，應注意根于幼兒本身的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，選擇合適的游戲，若是讓幼兒感覺到太困難，或許會導致幼兒拒絕交流和思考的狀況。應該從簡單到復雜，逐步深入。讓幼兒始終保持積極態(tài)度。

例如顛倒文字游戲：

1.感知和理解顛倒詞語的含義。

2.幼兒學會如何顛倒詞語并講清楚普通話。

3.幼兒在顛倒詞游戲中感受到游戲的快樂，并積極大膽地參與到游戲中。

四、總結(jié)

維特根斯坦提出的“語言游戲說”強調(diào)了語言的根本性，即它的生活性、實踐性、趣味性。這些都為幼兒的語言教育游戲化提供了重要哲學依據(jù)和實踐指導意義，將“游戲語言說”實際地運用在幼兒教育當中。

參考文獻

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