初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐研究

羅遠萍

（廣州市增城區(qū)荔城街大鵬中學(xué)，廣東廣州，511300）

摘 要：“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是語文新課程改革的基本理念和主旋律。閱讀教學(xué)，作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力具有重要的意義。本文主要從營造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；豐富想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感；培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；激勵表達，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)五個方面論述初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)偏重于知識傳授，忽視學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自身主體的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。就拿初中語文閱讀課來說，把語文閱讀教學(xué)簡單地理解為讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀的技巧，相當多地存在著“一作者、二背景、三生字詞、四概括主要內(nèi)容、五段落分析、六寫作特點小結(jié)”的僵化模式。同時，標準化答案的盛行，使閱讀教學(xué)也走入了以教參為唯一標準答案的誤區(qū)，這不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨特理解，而且使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭倦心理，久而久之，嚴重影響了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語文閱讀教學(xué)須從觀念上、實踐上加以改革。

二、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

江澤民主席說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我們時代的要求，也是未來發(fā)展的要求?！爸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是語文新課程改革的基本理念和主旋律。閱讀教學(xué)，作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力具有重要的意義。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐研究的具體方法及效果

（一）營造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教育家陶行知先生明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！币虼?，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力就應(yīng)該營造一個民主、和諧、有利于學(xué)生主動參與的課堂氣氛。作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的教師，應(yīng)把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情會更融洽，心理上會更加容易溝通。課間，教師從高高的講臺走下來，走到學(xué)生中間去，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動地去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟，為學(xué)生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍。正因為有了民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新意識會得到極大的發(fā)展。

當學(xué)生碰到困難時，教師應(yīng)該積極地去幫助他們排憂解困，鼓勵他們不要懼怕挫折與失敗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。課堂上可以多用“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“你能說說自己的理解嗎？”“用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”等語激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。同時，教師的及時贊揚更能使學(xué)生受到鼓舞，一聲“你真棒！”“老師非常佩服！”“你的說法是個創(chuàng)新！”……把一聲聲贊揚送入學(xué)生的耳際，流入學(xué)生心田。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）豐富想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

想象就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，它是一種特殊形式的創(chuàng)造性的思維活動。想象孕育著創(chuàng)造，是創(chuàng)造之母?？梢娭挥胸S富學(xué)生的想象，特別是創(chuàng)新想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。心理學(xué)研究證明，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，教師在閱讀教學(xué)中，可以因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。如在教《童趣》這篇課文時，在疏通大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽該課的錄音朗讀，使他們插上想象的翅膀去感受文章通過豐富而又奇特的想象表現(xiàn)出的童真、童趣。第一遍聽讀時，注意讀準字音、聲調(diào)的高低起伏；第二遍輕聲跟讀；第三遍請學(xué)生閉眼想象，將自己化為兒時的“沈復(fù)”，身臨其境地享受那種閑情逸趣。聽完朗讀后，學(xué)生迅速概括出文中的趣事。教師趁熱打鐵鼓勵學(xué)生將兒時的趣事寫下來，在班上交流。這就使學(xué)生從中得到美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

（三）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

葉圣陶和夏丏尊在合著的《文心》一書中特別指出： 讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。教學(xué)中，圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段都是觸發(fā)靈感的重要手段。在語文閱讀教學(xué)中可以充分發(fā)揮這些因素的作用。

圖片是展示形象的主要手段，用圖畫展現(xiàn)課文內(nèi)容情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，我配置彩圖，向?qū)W生分別展示“一片花”“一樹花”“一穗花”及“一朵花”的圖片，讓學(xué)生仿佛也置身于繁密的花朵的光輝中，觸發(fā)他們更好地感受紫藤蘿花那種積極的內(nèi)在精神，充滿蓬勃的生命力，體會文中“我”的賞花之感：精神的寧靜和生的喜悅。通過圖片展示，巧設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，對生命的思考和領(lǐng)悟更為準確和深刻。

音樂能帶來廣闊的情感空間和想象空間，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中，引起強烈的感情共鳴。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》“憶花”部分，教師可播放一些悲傷抒情點的伴奏音樂，這樣就渲染了氣氛，將學(xué)生帶到作者那種悲傷的意境中去，體會作者嘆花之劫的萬千思緒。后面“悟花”部分，可用些激昂一點的音樂，體驗作者那種釋懷后感受到生命永恒的樂觀心情。

在利用圖畫和音樂烘托氣氛時，要鼓勵學(xué)生想象，把學(xué)生的情感和注意力引導(dǎo)到課文所展現(xiàn)的意境中去，使學(xué)生得到身臨其境的情感體驗，在一種如歌如訴的氛圍中更好地體會作者的情感及內(nèi)心世界，使心靈得到啟迪，使創(chuàng)新靈感得以激發(fā)。

（四）培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！边@里所說的發(fā)散性思維是指與集中思維相對的一種思維方式。集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。而發(fā)散思維對問題則從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩個方面進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生出大量的獨特的新思想。如在教《孔乙己》一文時，筆者提了以下兩個問題“孔乙己沒有爬上去，落得這樣的悲慘結(jié)局，如果他爬了上去，將會怎樣？辛亥革命后的孔乙己是這樣的一個人，如果他生活在今天，又將怎樣？”在閱讀教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生打破定勢思維，從不同的角度，沿著不同的思路思考問題，既培養(yǎng)了發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更深刻挖掘文章主題。

（五）激勵表達，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

對教學(xué)過程中遇到的問題，部分老師為了趕教學(xué)進度，會急于把自己的理解感悟和盤托出，這就不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于每個學(xué)生先天遺傳和后天的經(jīng)歷及所受的教育不同，思維能力便有了較大差異。所以，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須承認學(xué)生的個性差異。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽視學(xué)生的個性差異，按照一種整齊劃一的僵化模式對待個性迥異的學(xué)生。這不僅僅損害了學(xué)生的自主性和積極性，也抹殺了他們的創(chuàng)造欲望。最佳的方法是展開討論，使每個學(xué)生的思維光芒得以展露，口才得以展現(xiàn)。如教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，可以讓學(xué)生小組討論課文給大家的啟示。經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生會得出不同的啟示：1.開卷有益；2.虛心聽取別人意見；3.用發(fā)展的眼光看待人和事；4學(xué)習(xí)可發(fā)展完善自我；5.活到老，學(xué)到老等。在討論中，不但訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且學(xué)生會有新穎的發(fā)現(xiàn)、靈感的閃耀、成就感的滿足、自信心的增強，從而有效地塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的最核心的內(nèi)容。語文教師要站在學(xué)術(shù)的前沿，切實了解社會的發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的需要，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為目的，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新思維的能力。

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