小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法與策略

李洪山

（河北省鹽山縣實驗小學(xué)，河北滄州，061300）

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文的教學(xué)活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在著某些無法回避的問題，這些問題的存在嚴(yán)重削弱了閱讀教學(xué)的有效性，而閱讀教學(xué)有效性的缺失直接影響到學(xué)生閱讀能力的形成。因此，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，語文教師一直在堅持不懈地尋求閱讀教學(xué)最為有效的方法，以便使閱讀教學(xué)取得良好的效果，真正提高學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法的確有所改變。但是，我們必須意識到，在新理念與舊傳統(tǒng)相互碰撞又試圖相互融合的當(dāng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)容易潛藏一些隱憂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)感染力缺失。不同教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時由于其自身對課文的領(lǐng)悟力、教學(xué)的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)感染力是各不相同的。優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)極具感染力，從而令聽課者與之產(chǎn)生共鳴。反觀之，有的教師或者在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的激情，或者缺少精心細(xì)膩的教學(xué)設(shè)計，因而教學(xué)缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學(xué)的有效性也就無法得到保障。

2.教學(xué)方式單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的缺失與語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式過于單一不無關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學(xué)中，有的教師卻忽視了這一點。而閱讀教學(xué)中教學(xué)方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：一是使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應(yīng)有的特色；二是教學(xué)缺乏與不同文本相應(yīng)的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應(yīng)變性，阻礙教學(xué)的順利推進(jìn)；三是缺少突破創(chuàng)新，無法給學(xué)生帶來新鮮感，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這些弊端最終導(dǎo)致的結(jié)果便是使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

3.不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對性。在閱讀教學(xué)前沒有深入分析各個學(xué)段的不同特點，在閱讀教學(xué)中對低、中、高學(xué)段缺乏更有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學(xué)生的要求，這是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的問題之一。誠然，小學(xué)語文不同學(xué)段閱讀教學(xué)的基本模式、流程、方法是大體相同的，但如果我們細(xì)心地研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)便不難發(fā)現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求是分低（第一學(xué)段1～2年級）、中（第二學(xué)段3～4年級）、高（第三學(xué)段5～6年級）三個階段分開描述的。這其實已經(jīng)向我們傳達(dá)出這樣一種信息：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該盡量根據(jù)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)要求進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，借此提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要問題的成因

1.教師缺乏過硬的語文素養(yǎng)。這里所說的語文素養(yǎng)是指教師自身所具備的與語文相關(guān)的知識、能力、素質(zhì)，這些語文知識、能力與素質(zhì)是教師形成教學(xué)感染力的基石，缺少了它們，教學(xué)感染力只能是鏡中月水中花。只有具備了“聽、說、讀、寫”這四項能力，語文教師才能具備構(gòu)成教學(xué)感染力所必須的語文素養(yǎng)。否則，教師缺乏過硬的語文素養(yǎng)必定會導(dǎo)致教學(xué)感染力的缺失。

2.教師缺乏對課堂教學(xué)靈活的掌控能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，有的教師恰恰缺乏對課堂教學(xué)靈活的掌控能力。一方面，對待不同的文本采取“一刀切”的態(tài)度，沒有細(xì)致分析文本的特色，對任何文本都采用同一種教學(xué)方式。另一方面，在面對閱讀教學(xué)課堂上的突發(fā)狀況時不能很好的變通，不能改用更有利于教學(xué)推進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：當(dāng)前的語文教學(xué)提倡師生間的平等對話，于是在閱讀教學(xué)中，談話式教學(xué)被普遍采用。可是，在教學(xué)中一旦出現(xiàn)談話無法順利進(jìn)行的局面時，教師該如何應(yīng)對？面對這種局面，有的教師仍然緊抱著既定的談話式教學(xué)方式不放，不能靈活、及時地采用其他更加有利于當(dāng)前局面的教學(xué)方式加以代替。如此一來，不僅造成教學(xué)方式單一化，也使得閱讀教學(xué)缺乏生氣與靈動感，削弱了閱讀教學(xué)的有效性。

3.教師缺乏對學(xué)情的深入分析。對于不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對性是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待解決的問題。造成這個問題的原因是什么呢？關(guān)鍵是由于教師對學(xué)生學(xué)情的分析不夠深入。學(xué)情是什么？我們可以這樣理解：學(xué)情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種學(xué)習(xí)情況包括了學(xué)生的心理發(fā)展水平、接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性興趣等。不同學(xué)段的學(xué)生在心理發(fā)展水平、接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性興趣等方面都會存在一定的差異性。但這些差異性卻被有些教師忽略了，因此也就未能依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點采取與之相應(yīng)的更有針對性的教學(xué)策略。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法與策略

1.在教學(xué)中凸顯感染力。教學(xué)需要感染力，感染力會使教學(xué)具有打動人心的魅力，會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學(xué)的過程中“同呼吸，共命運(yùn)”，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。在前文筆者已經(jīng)分析過教學(xué)感染力缺乏的主要原因，即教師缺乏過硬的“聽、說、讀、寫”的語文素養(yǎng)。

2.使用靈活多變的教學(xué)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要追求多樣化的教學(xué)方式，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。怎樣讓閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式呢？要把握兩個基本原則：一是深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學(xué)方式；二是拋開預(yù)設(shè)的束縛，遇突發(fā)情況順勢生成。

3.嘗試在不同學(xué)段采用有針對性的策略。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重任在肩，作為學(xué)生閱讀的入門階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以知識，給學(xué)生以享受，給學(xué)生以簡便可行的方法，讓他們能初步學(xué)會閱讀，能開心愉悅地進(jìn)行自主閱讀。所以，每個教師都應(yīng)該細(xì)心思索、分析不同學(xué)段小學(xué)生的心理特點、接受水平，讓每個學(xué)段的教學(xué)策略更有針對性，讓閱讀教學(xué)的有效性得以提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)生能否形成良好的閱讀習(xí)慣以及初步的自讀能力。因此，作為從事耕耘在語文教學(xué)一線的教師，在閱讀教學(xué)上應(yīng)做出不懈的努力，以期尋找到更加有效可行的閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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