分層走班教學(xué)模式下班主任開展情感教育研究

何曉今

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇 海門 226100）

摘 要：分層走班制教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合任課老師的建議，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教，尊重教育的公平化和個(gè)性化。只要教師尊重每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，尊重每一位學(xué)生心靈的自由發(fā)展，就一定會(huì)在收獲學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，迎來自身的幸福教育生活。

關(guān)鍵詞：分層走班教學(xué)；班主任；情感教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G451.6；G631；G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0005-01

一、前言

分層走班制教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合任課老師的建議，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)。其中A班一般側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生能力要求一般；B班側(cè)重于方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能力要求較高；C班側(cè)重于能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力要求最高。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教，尊重教育的公平化和個(gè)性化。但分層走班教學(xué)制也存在一些問題，由于學(xué)生全部進(jìn)行分層走班，學(xué)生交際的圈子比在傳統(tǒng)班級(jí)擴(kuò)大了一倍或多倍，容易在班級(jí)和班級(jí)之間引起許多摩擦或滋生不良行為。這使行政班主任對(duì)于班級(jí)的管理增加了難度，而無論班主任從事A班或B班或C班教學(xué)，都不可能從事全班學(xué)生的教學(xué)，這在一定程度上減少了班主任在課堂中與行政班級(jí)中所有學(xué)生的情感交流。同時(shí)，分層走班制會(huì)使各個(gè)分層的學(xué)生產(chǎn)生不同心理，造成學(xué)生不同的心理落差。所以，班主任要特別注意與這一部分學(xué)生的情感溝通，以此彌補(bǔ)其不足。

二、分層走班教學(xué)模式下班主任開展情感教育的策略

對(duì)于A班的學(xué)生，往往有這樣一種心理：我是最差的，我在自己班級(jí)里也許會(huì)找不到好朋友，沒有存在感，同學(xué)們也會(huì)看不起我，父母對(duì)我很失望，覺得很丟臉。所以，他們往往在班級(jí)同學(xué)面前也抬不起頭。而家長(zhǎng)們也會(huì)覺得孩子在A班很沒有面子，可能會(huì)放任孩子，這又加劇了他們的不良情緒和行為。一些處于青春期的學(xué)生往往“不甘寂寞”，他們可能會(huì)在A班尋找志同道合者，而這些所謂的志同道合者往往學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。同時(shí)，青春期的學(xué)生又有強(qiáng)烈的自尊心，為體現(xiàn)自身的存在感，會(huì)做一些引起同伴關(guān)注的事，或者與班主任、任課老師等對(duì)著干，令班主任頭疼不已。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該特別關(guān)注這一群體。班主任要利用班會(huì)課和平時(shí)的課堂多表揚(yáng)這些學(xué)生，試著多看到這些群體的優(yōu)點(diǎn)?；蛟S在日常教育教學(xué)中滲透情感教育是最為重要的事情之一。

第一，以課外綜合實(shí)踐活動(dòng)和班會(huì)課為平臺(tái)，幫助A班學(xué)生建立自信心和自尊心。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，如野外生存一日體驗(yàn)等。而這些A班學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較弱，但生活能力并不一定差，動(dòng)手搭鍋生火、燒菜等能力也許是他們的強(qiáng)項(xiàng)。有些A班學(xué)生也愿意幫助他人、關(guān)心班集體等，只要班主任用心觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，他們就不會(huì)成為問題學(xué)生。這些活動(dòng)，能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)交往。只要教師真誠對(duì)待學(xué)生，一定能讓學(xué)生感受到集體的快樂。

第二，注重儀式教育。儀式教育能使學(xué)生形成自律的習(xí)慣，體驗(yàn)愛國(guó)感，學(xué)會(huì)思考。A班的部分學(xué)生無所畏懼，認(rèn)為“我青春我任性”。針對(duì)這一問題，教師要重視每周一的升旗儀式、每年5月的青春儀式等一系列儀式教育。每周一的升旗儀式中，無論是臺(tái)上展示班級(jí)還是作為觀眾在臺(tái)下聆聽的學(xué)生，教師都應(yīng)教育他們注意莊嚴(yán)感，無論之前在做什么，只要在升旗就應(yīng)立即停止正在做的事情，肅靜，行注目禮。同時(shí)，同樣為觀眾的教師群體，也不應(yīng)該交頭接耳，要以身作則，這對(duì)學(xué)生來說也是最好的無聲的教育。長(zhǎng)此以往，這些叛逆期的學(xué)生就會(huì)明白人生總有一些時(shí)刻和一些事情是神圣而莊嚴(yán)的。通常，每年的“五四”青年節(jié)期間，許多學(xué)校往往會(huì)舉辦青春儀式，如“致二十年后的自己”活動(dòng)等。班主任應(yīng)重視這些活動(dòng)，認(rèn)真做好準(zhǔn)備動(dòng)員工作，幫助學(xué)生思考未來，使他們樹立遠(yuǎn)大的理想，并鼓勵(lì)他們?yōu)榇硕Α?/p>

第三，讓C班的學(xué)生找到適合他們的教學(xué)模式，讓他們擁有更多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。但同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)問題，一些學(xué)生認(rèn)為自己是好班的，所以容易目中無人，滋生出驕傲自滿的情緒。對(duì)于C班的學(xué)生，班主任一方面要肯定他們身上的優(yōu)點(diǎn)，另一方面可以適當(dāng)幫助他們自我加壓。同時(shí)，班主任要讓這些驕傲自滿的學(xué)生認(rèn)清自身的不足，多看到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)起個(gè)人挑戰(zhàn)，以PK的形式進(jìn)行比賽，將他們身上的自滿轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)精神。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力、好勝心較強(qiáng)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們結(jié)成“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，進(jìn)行捆綁式競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)一些偏科的學(xué)生，教師可以開展比賽，看誰的進(jìn)步最快。當(dāng)然，在C班中還有一些介于B和C之間搖擺的學(xué)生，這部分學(xué)生在C班常常處于弱勢(shì)。所以，教師應(yīng)根據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，尊重其選擇，加以關(guān)注，讓其在合適的土壤中生長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

當(dāng)然，師生間的情感并非幾個(gè)活動(dòng)或幾節(jié)課就可以改變的，教師要真正用情與愛、真誠與信任，潤(rùn)物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。也許分層走班制教學(xué)對(duì)于班主任來說還存在一些問題，但只要班主任本著愛與責(zé)任，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，采取一定的措施，就會(huì)在收獲學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，迎來自身的幸福教育生活。

參考文獻(xiàn)：

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