創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式和培養(yǎng)機(jī)制改革與探索

黃曉園， 王紅成， 徐永釗

(東莞理工學(xué)院 電子工程與智能化學(xué)院， 廣東 東莞 523808)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式和培養(yǎng)機(jī)制改革與探索

黃曉園， 王紅成， 徐永釗

(東莞理工學(xué)院 電子工程與智能化學(xué)院， 廣東 東莞 523808)

針對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在管理運(yùn)行和人才培養(yǎng)機(jī)制中的弊端，東莞理工學(xué)院光電信息大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，建立了 “統(tǒng)一管理，完全開(kāi)放，分層建設(shè)”的實(shí)驗(yàn)室管理模式，實(shí)行了基于項(xiàng)目課題驅(qū)動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，改革成效顯著，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室； 管理模式； 培養(yǎng)機(jī)制

0 引 言

在當(dāng)前國(guó)家推行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策的背景下，國(guó)家對(duì)人才創(chuàng)新素質(zhì)要求的不斷提高，越來(lái)越多的鼓勵(lì)措施落實(shí)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)上。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前沿基地也越來(lái)越重視大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步建立起面向大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練培養(yǎng)的平臺(tái)[1]。

許多高校建立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室基本上采用沿襲傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式或者學(xué)生自主管理模式，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制不健全，沒(méi)有建立科學(xué)的評(píng)估和考核體系，存在較多不符合學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的弊端[2]。光電信息大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)立之初也遇到類(lèi)似問(wèn)題，而后針對(duì)運(yùn)行管理、培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核評(píng)估等出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改革探索，構(gòu)建了多層次、多方向的開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐取得了較大成效，從而在最大程度上發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的效用，提升了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的弊端

高校中很多的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中延伸分劃出來(lái)的，光電信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室也是如此。開(kāi)放性的實(shí)踐動(dòng)手平臺(tái)建立后，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，也在某種程度上解決了實(shí)驗(yàn)室管理的成本和人力問(wèn)題。但是，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理與運(yùn)行上也存在了一些問(wèn)題與弊端。

(1) 管理分散，方法陳舊。實(shí)驗(yàn)室建立之初大多實(shí)行以前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的管理方法，沒(méi)有形成系統(tǒng)化和信息化的運(yùn)行管理手段，在人員管理、設(shè)備管理、項(xiàng)目管理等方面比較散亂。具體問(wèn)題包括：實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目小組成員搭配混亂，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和器材隨意丟放，節(jié)約意識(shí)薄弱，參賽制度不完善，項(xiàng)目進(jìn)度緩慢，無(wú)信息管理平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)等。

(2) 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制單一，針對(duì)性弱。許多高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)作為大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生缺少自主性和選擇性[3]。實(shí)驗(yàn)室較少根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定創(chuàng)新項(xiàng)目課題方向和創(chuàng)新素養(yǎng)的具體培養(yǎng)計(jì)劃，項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，某些項(xiàng)目課題流于形式，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中忽視了因材施教和個(gè)人興趣。

(3) 創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后。很多實(shí)驗(yàn)室未對(duì)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)行精細(xì)化管理，創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊(duì)伍尚未真正建立，團(tuán)隊(duì)成員之間、成員與指導(dǎo)老師之間在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中交流少，個(gè)人團(tuán)隊(duì)合作凝聚力與協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，學(xué)生梯隊(duì)的傳幫帶作用不明顯。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的輻射面不夠廣闊，學(xué)生受益面較窄。

(4) 忽視科技人文修養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室往往把重心放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能的提升，強(qiáng)調(diào)技術(shù)上的進(jìn)步，忽視了學(xué)生科技人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生獨(dú)立人格的塑造、優(yōu)秀道德品質(zhì)的培育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的樹(shù)立，學(xué)生在與人溝通交流上明顯缺乏自信[4]。

(5) 評(píng)估和考核機(jī)制欠缺[2]。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有建立科學(xué)合理的考核制度和評(píng)估體系，主要考核方法是考察學(xué)生作品的完成程度以及競(jìng)賽結(jié)果，在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)等方面關(guān)注較少，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與自主創(chuàng)新能力進(jìn)行考核測(cè)評(píng)。

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制改革

光電信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)立于2012年，為本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)放性基地。成立之后一直對(duì)運(yùn)行管理出現(xiàn)的重要問(wèn)題進(jìn)行改革探索，建立“統(tǒng)一管理，完全開(kāi)放，分層建設(shè)”的實(shí)驗(yàn)室管理模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)意交流、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室信息管理和發(fā)布平臺(tái)。

2.1 統(tǒng)一管理

針對(duì)以前光電信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室制度陳舊和管理分散的情況，實(shí)驗(yàn)室在人才選拔、教師指導(dǎo)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、設(shè)備器件等方面進(jìn)行統(tǒng)一管理[5]，其管理架構(gòu)圖見(jiàn)圖1。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室隸屬于學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，由專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室老師負(fù)責(zé)管理。由對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)感興趣的同學(xué)成立學(xué)生管理小組[1]，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備耗材、項(xiàng)目競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室成員、信息平臺(tái)等管理工作。實(shí)驗(yàn)室制定一系列符合創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)要求的制度措施，學(xué)生管理小組嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行工作，確保管理規(guī)范、科學(xué)，防止自主學(xué)習(xí)變成放羊式學(xué)習(xí)。

圖1 實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理架構(gòu)圖

2.2 完全開(kāi)放

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室項(xiàng)目課題內(nèi)容、時(shí)間安排不一樣，學(xué)生的課程、作息安排也不一樣，加上實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備比較多，所以實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、內(nèi)容、設(shè)備、耗材等完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放[4]，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、寬松的實(shí)驗(yàn)和研究環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率，也減少了教師的工作量。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的課題，可全天候進(jìn)入實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源。

這種“完全開(kāi)放”是為學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽、課題項(xiàng)目等課外科技活動(dòng)，或者具有好想法、好計(jì)劃，需要為他們提供一個(gè)開(kāi)放且具有一定項(xiàng)目開(kāi)展條件的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境。實(shí)行一定的準(zhǔn)入制度也保證實(shí)驗(yàn)室能夠保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提高了學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的整體質(zhì)量和效果。

2.3 分層建設(shè)

因?yàn)椴煌昙?jí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、知識(shí)和技能積累不同，需要建立多層梯隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，主要在選拔方式、指導(dǎo)隊(duì)伍、項(xiàng)目課題團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)分層建設(shè)[3]，因材施教，其內(nèi)容如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)室分層建設(shè)

對(duì)于大一或者大二的低年級(jí)學(xué)生，由高年級(jí)學(xué)生和指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好提供如簡(jiǎn)單光路模擬、單片機(jī)類(lèi)光電設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性的項(xiàng)目活動(dòng)給他們嘗試實(shí)踐，或者參與到高年級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，前期不進(jìn)行特別選拔，采用自由淘汰或以完成安排的任務(wù)作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的條件。對(duì)于大三或者大四的高年級(jí)學(xué)生，由指導(dǎo)老師直接指導(dǎo)，按照前期項(xiàng)目實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)估選拔，因參與過(guò)項(xiàng)目課題，具有一定的項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，可組建比較穩(wěn)定高效的小組團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行綜合性強(qiáng)的任務(wù)，比如光電系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。另外，這種分層建設(shè)也具有可變性和靈活性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握的知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)不同學(xué)生的方向組建結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，比較突出的低年級(jí)學(xué)生可直接參與挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的項(xiàng)目等。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)意交流平臺(tái)

結(jié)合目前普遍的創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)咖啡中沙龍式的分享交流模式，光電信息實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況，組建創(chuàng)新創(chuàng)意交流平臺(tái)，定期舉行創(chuàng)意沙龍、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)意分享、項(xiàng)目展示和師生對(duì)話(huà)等多種活動(dòng)，特別是舉行富有科技人文教育色彩的活動(dòng)。在活動(dòng)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)術(shù)思想、不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行大膽的交流和自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)意想法，鼓勵(lì)老師與學(xué)生、專(zhuān)家與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，同時(shí)，也鼓勵(lì)不同類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相互交流。平臺(tái)使學(xué)生在專(zhuān)注提高自己創(chuàng)新技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，拓展視野，提高了學(xué)生科技人文修養(yǎng)。

2.5 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室信息管理和發(fā)布平臺(tái)

為保證光電信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理的系統(tǒng)化和信息化，實(shí)驗(yàn)室建立了實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)[5]。系統(tǒng)將實(shí)驗(yàn)室的成員信息、設(shè)備器件、項(xiàng)目課題、規(guī)章制度、技術(shù)文檔等進(jìn)行了分類(lèi)和歸檔。學(xué)生管理小組負(fù)責(zé)系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)工作，對(duì)系統(tǒng)中的資源信息進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。管理系統(tǒng)接入了校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)查閱信息和下載相關(guān)的資源。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室建立微信公眾平臺(tái)。平臺(tái)依托微信強(qiáng)大的自媒體宣傳功能，向廣大師生介紹實(shí)驗(yàn)室概況，發(fā)布實(shí)驗(yàn)室的招新信息和活動(dòng)交流動(dòng)態(tài)，展示學(xué)生創(chuàng)新成果，推送具有啟發(fā)性的科技類(lèi)新聞與文章，從而在更大范圍內(nèi)激發(fā)了學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)室的影響力和輻射面。

3 基于項(xiàng)目課題驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式

光電信息實(shí)驗(yàn)室建立健全了運(yùn)行管理機(jī)制, 改變了原來(lái)管理中的不合理因素，實(shí)現(xiàn)了管理的系統(tǒng)化和信息化，為基于項(xiàng)目課題驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法近來(lái)在高校的課程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)中被逐漸采用，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有非常好的效果[6]。同樣，光電信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理培養(yǎng)機(jī)制也可引入基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式。這種模式改變了單純以“賽”驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，在項(xiàng)目課題確立、實(shí)施過(guò)程以及項(xiàng)目考核評(píng)估中突出了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.1 確立創(chuàng)新項(xiàng)目課題

項(xiàng)目課題決定了項(xiàng)目整體的方向性，需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，認(rèn)真提煉和篩選，具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)時(shí)性，并且難度適中，對(duì)于學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性[7]。課題具體可包括學(xué)生自主申報(bào)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中適合本科生參與的課題；企業(yè)單位委托的工藝難題或產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題等。如，從當(dāng)前LED路燈企業(yè)LED路燈工程中遇到的LED均勻分布問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘提煉，可以以“LED路燈的均勻模擬仿真研究”作為課題進(jìn)行立項(xiàng)；結(jié)合LED照明和當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，或以“基于物聯(lián)網(wǎng)的LED智能調(diào)光燈”作為高年級(jí)學(xué)生的立項(xiàng)項(xiàng)目。

3.2 開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目課題研究

一旦確立了項(xiàng)目課題，成立了項(xiàng)目小組，學(xué)生就有了一個(gè)可以支撐的訓(xùn)練平臺(tái)，就可以按照課題分析、項(xiàng)目調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、考核總結(jié)等流程開(kāi)展項(xiàng)目[8]，其流程如圖2所示。項(xiàng)目課題開(kāi)展前指導(dǎo)老師引導(dǎo)小組成員對(duì)課題需要解決的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)的功能、可能的方案進(jìn)行充分地討論和分析。小組成員可利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等工具自行調(diào)研查閱文獻(xiàn)資料，尋找解決方案。根據(jù)自身的能力和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況提出一些可行方案，參考指導(dǎo)老師的意見(jiàn)對(duì)方案進(jìn)行篩選、完善和修改，形成最終的實(shí)施方案。項(xiàng)目實(shí)施中，團(tuán)隊(duì)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下按照項(xiàng)目進(jìn)度嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)項(xiàng)目開(kāi)展情況，對(duì)遇到的問(wèn)題隨時(shí)開(kāi)展討論，尋找最佳的解決方法。通過(guò)這種模式的不斷訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力不斷得到提高。在項(xiàng)目課題順利實(shí)施完成后，還需要針對(duì)項(xiàng)目課題開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，整理項(xiàng)目的技術(shù)文檔，反思項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與不足。

圖2 創(chuàng)新項(xiàng)目課題開(kāi)展流程圖

3.3 建立多維考核評(píng)估體系

光電信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建立了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為考核中心的多維考核體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重，具體實(shí)現(xiàn)形式主要分為立項(xiàng)審核、中期檢查和結(jié)題答辯3個(gè)環(huán)節(jié)[9]。這3個(gè)環(huán)節(jié)參考了科研項(xiàng)目的檢查流程，具備科學(xué)性和可行性。

在考核內(nèi)容上，考核指標(biāo)不是僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐效果和內(nèi)容掌握程度，而是重視學(xué)生自我總結(jié)和反思的能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新毅力等方面的進(jìn)步與提高[10-11]。如“基于物聯(lián)網(wǎng)的LED植物培育燈”課題，學(xué)生在課題前期發(fā)掘上是否具有一定的創(chuàng)新精神去發(fā)現(xiàn)當(dāng)前LED燈的創(chuàng)新應(yīng)用，在課題方案設(shè)計(jì)上是否具有創(chuàng)新思維去尋找不同的解決方案，課題的實(shí)施過(guò)程中能否掌握相關(guān)的創(chuàng)新技能，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題自行尋找方案解決，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能否不怕辛苦，克服困難。

另外，將指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作列入考核體系，從指導(dǎo)時(shí)間、內(nèi)容、效果等方面進(jìn)行考核。同時(shí)將指導(dǎo)老師的工作納入到績(jī)效工資考核[12-15]，讓更多的老師投入到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

4 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理模式和人才培養(yǎng)機(jī)制的不斷改革和探索實(shí)踐，取得了比較顯著的成效，也獲得了一定的成績(jī)。近3年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的3個(gè)分實(shí)驗(yàn)室每年都吸納了近40多個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，他們來(lái)自光電信息科學(xué)與工程、電子信息工程、應(yīng)用化學(xué)、人力資源和機(jī)械自動(dòng)化等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，從大一到大四4個(gè)年級(jí)。實(shí)驗(yàn)室獲得大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)4項(xiàng)，省級(jí)4項(xiàng)，校級(jí)8個(gè)。學(xué)生積極參加國(guó)家、省市各級(jí)競(jìng)賽，屢獲佳績(jī)。實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常性舉辦創(chuàng)新沙龍交流活動(dòng)，學(xué)生參與度高，積極性強(qiáng)。

學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐表明，已經(jīng)完全適應(yīng)了實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行管理模式。各個(gè)項(xiàng)目課題小組的組建層次分明，項(xiàng)目開(kāi)展有條不紊?；陧?xiàng)目課題驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和交流表達(dá)能力。學(xué)生在良好的創(chuàng)新氛圍中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能在探究過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高，達(dá)到了創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的雙重目的。當(dāng)然，在改革探索中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如管理制度欠缺人性化考慮，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)有限等，這些都需要在未來(lái)進(jìn)一步研究解決，從而不斷完善實(shí)驗(yàn)室的管理運(yùn)行模式和人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建多層次、多方向、多維度的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[3]。

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Reform and Exploration on the Management Mode and Training Mechanism of Innovation Laboratory

HUANGXiaoyuan,WANGHongcheng,XUYongzhao

(School of Electrical Engineering & Intelligentization, Dongguan University of Technology,Dongguan 523808, Guangdong, China)

Since lots of issues about management model and personnel training mechanism are still needed to be solved for university innovation laboratories, the Optoelectronic Information Innovation Laboratory in Dongguan University of Technology carried out a series of reforms to establish a new management model, i.e., “unified management, completely open and hierarchical construction”. The project-based training model for students' innovative abilities has also been established. Practice proves that the reforms have obtained significant achievements and improved the students' innovative consciousness, innovative abilities and comprehensive practical abilities.

innovation laboratories; management model; training mechanism

2016-09-22

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(GDJG20142475)； 東莞理工學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(1E150542)

黃曉園(1990-)，男，廣東梅州人，助理實(shí)驗(yàn)師，從事光電技術(shù)，智能硬件研究。

Tel.: 0769-22862085; E-mail: huangxy@dgut.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2017)06-0267-04