立體式學(xué)案在高校實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究

劉為滸， 葉海霞， 黃 驥

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)a.農(nóng)學(xué)院;b.《中國農(nóng)業(yè)教育》編輯部， 南京 210095)

立體式學(xué)案在高校實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究

劉為滸a， 葉海霞b， 黃 驥a

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)a.農(nóng)學(xué)院;b.《中國農(nóng)業(yè)教育》編輯部， 南京 210095)

高校的實(shí)驗(yàn)課程存在著教學(xué)流程化、教材學(xué)術(shù)化、資源貧瘠化的問題，由此導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，無法深度提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。立體式實(shí)驗(yàn)學(xué)案是從學(xué)生的視角考慮和編排實(shí)驗(yàn)方案，以有機(jī)整合資源為目標(biāo)，以學(xué)案文本為載體，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過二維碼的鑲嵌和讀取，鏈接網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的文本、圖片、課件、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，全方位的指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)踐證明編制“立體式學(xué)案”，可以搭建師生、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)資源之間的多回路交流平臺(tái)，能有效的無縫對接實(shí)驗(yàn)理論與操作，個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，對改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍低效的現(xiàn)狀具有積極改善作用，更能促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 立體式學(xué)案； 主體地位； 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

0 引 言

實(shí)驗(yàn)課程的順利高效實(shí)施對培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力具有得天獨(dú)厚的作用，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中占有舉足輕重的地位。通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深領(lǐng)悟理論課程的知識體系，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，還能鍛煉其實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的技能技巧，提高其解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，并能進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合分析和研究專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。另外實(shí)驗(yàn)過程中的相互交流合作、協(xié)同創(chuàng)新也能養(yǎng)成學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神。

然而現(xiàn)實(shí)中高校實(shí)驗(yàn)課程普遍得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致其教學(xué)效率一直低位徘徊，不能持續(xù)有效地提升。通過多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為編制“立體式學(xué)案”引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率具有很好的作用。

1 從高校實(shí)驗(yàn)課程中的問題探討編制立體式學(xué)案的必要性

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程化，不利于深度提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

由于目前本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課大多采取班級授課制，班級規(guī)模一般都要達(dá)到20～40人，授課形式一般是任課教師先對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、儀器裝置、內(nèi)容步驟以及注意事項(xiàng)進(jìn)行十分詳細(xì)的講解，然后學(xué)生分組“照方抓藥式”的操作實(shí)驗(yàn)，課堂效果以學(xué)生能否順利完成實(shí)驗(yàn)為考察標(biāo)準(zhǔn)。這種模式的課程優(yōu)點(diǎn)是效率非常高，學(xué)生、教師都比較省心，實(shí)驗(yàn)按部就班進(jìn)行成功率高，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告整齊劃一，教學(xué)檢查時(shí)資料齊備，有說服力。缺點(diǎn)是課程流程化程度很高，容易將本應(yīng)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的大學(xué)生降格為實(shí)驗(yàn)操作工，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，無法深度激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成[1-3]。

教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，這種流程化程度很高的實(shí)驗(yàn)課堂極易消解學(xué)生的科學(xué)精神，因?yàn)轫樌瓿蓪?shí)驗(yàn)的條件是比較苛刻的。首先學(xué)生要真正理解實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉實(shí)驗(yàn)的步驟，然后實(shí)驗(yàn)儀器的精度要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而且要經(jīng)常維護(hù)，才能保證系統(tǒng)誤差很?。粌x器藥品的操作要準(zhǔn)確恰當(dāng)不偏離，以免偶然誤差增大；最后數(shù)據(jù)的收集整理要及時(shí)正確。全部滿足以上條件才能得到跟實(shí)驗(yàn)預(yù)期完全一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)際上以現(xiàn)有的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理水平很難達(dá)到以上的要求，翻閱分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生基本一致正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其可信度是值得商榷的。隨機(jī)訪談中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生也都坦誠囿于實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)空限制和學(xué)習(xí)群體的壓力，實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)修改拼湊相關(guān)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。

1.2 實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)中注重學(xué)術(shù)性，忽視立足于學(xué)生角度的學(xué)習(xí)方案建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教材是引導(dǎo)教師教、學(xué)生學(xué)的重要工具，是實(shí)驗(yàn)技能技巧的重要物質(zhì)載體，是傳播科學(xué)文化的重要手段，因此各個(gè)高校都非常重視實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。但是實(shí)驗(yàn)教材也有其原生的不可避免的弊端，比如為了保證教材在指導(dǎo)實(shí)踐上的權(quán)威地位，內(nèi)容上要求全面深入、論述結(jié)構(gòu)上要求嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)、行文上要求注重學(xué)術(shù)語言的使用，導(dǎo)致教材的編排往往立足于教師的“教”，服務(wù)于教師的“教”，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方案、成熟實(shí)驗(yàn)命題占有主要篇幅[4-5]。這樣的實(shí)驗(yàn)教材作為學(xué)術(shù)著作有其存在的價(jià)值和必要性，但是用在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中效果卻差強(qiáng)人意，而且紙質(zhì)教材一般發(fā)行量有限，售價(jià)也較貴，學(xué)生人手一冊不僅難辦到而且也會(huì)加重經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

因此現(xiàn)實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的往往還是教師在課堂上的講授，實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)果還是要求學(xué)生自己撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們收集和審閱了近兩年本專業(yè)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本也是照抄實(shí)驗(yàn)教材或教師講義的內(nèi)容，真實(shí)反映其實(shí)驗(yàn)過程的文字很少，看不到學(xué)生操作技能技巧的提高痕跡，反映其獨(dú)立思考的內(nèi)容更是難以找尋，整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映的大多是無效的抄寫勞動(dòng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)課程資源形式單一，不能便捷獲取

任何課程要想實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)效果，都必需重視其課程資源的建設(shè)。但是現(xiàn)行的高校實(shí)驗(yàn)課程，其課程資源除了任課教師的課堂講授和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器藥品，基本只剩下紙本的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材了，這與現(xiàn)今高速發(fā)展的教學(xué)技術(shù)完全不相匹配。誠然隨著多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，課程的建設(shè)者們也在逐漸打破傳統(tǒng)的局限，使教材由單一的紙本呈現(xiàn)形態(tài)變成紙本與其他媒體有機(jī)結(jié)合的教材形態(tài)[6-9]。然而考察新版的立體化建設(shè)的教材，不難發(fā)現(xiàn)所謂的立體化只是附帶了一個(gè)光盤，里面加入了教師上課的PPT，或者相關(guān)的圖片、視頻資源。其中的教材文本和多媒體資源是各自建設(shè)的，沒有從使用者的角度進(jìn)行深入的整合和交融，制作與應(yīng)用環(huán)境完全脫節(jié)，沒有有效的無縫對接機(jī)制，缺乏使用的便捷性，所以使用率并不高。

理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)能提供較齊全的參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)資料以及方便調(diào)取的網(wǎng)絡(luò)化多媒體資源，以便于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以隨時(shí)查找自己需要的資料，遇到困難和挫折時(shí)也能很方便地在課程的網(wǎng)頁上查到自己所需的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料或相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)也能及時(shí)與同伴互動(dòng)分享。

要想改善上述問題，提升高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，必須立體融合各種資源，建立方便存儲(chǔ)、方便增改、方便調(diào)用的課程資源庫。并且應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，以幫助學(xué)生的實(shí)際操作為目標(biāo)，整合和編排各類資源。實(shí)踐證明編制立足于學(xué)生的“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的“立體式學(xué)案”能無縫對接課程理論與實(shí)驗(yàn)操作，個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧，有助于凸顯學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升其實(shí)驗(yàn)技能。

2 高校實(shí)驗(yàn)課程中立體式學(xué)案的編制模式

實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)思路、嘗試正確的探索過程、分析判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。這些蘊(yùn)含智識性的教學(xué)目標(biāo)如果僅僅靠單純的模仿是永遠(yuǎn)無法企及的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主的實(shí)踐探索，切身的體會(huì)實(shí)驗(yàn)的挫折與滯頓，欣喜與收獲。但是實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)極易一放就亂，由于每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力差異很大，如果脫離教師的指導(dǎo)，就無法完成教學(xué)任務(wù)，部分學(xué)生也會(huì)茫無頭緒毫無收獲。

如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式一直是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要命題，近年來我們創(chuàng)制了立體式實(shí)驗(yàn)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，取得了較高的教學(xué)效益，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得到很大提高，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能普遍得到提升，實(shí)踐證明是一條可供借鑒的、操作性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革路徑。

2.1 立體式學(xué)案的編制原則

學(xué)案是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案[10]。立體式實(shí)驗(yàn)學(xué)案更進(jìn)一步以有機(jī)整合資源為目標(biāo)，以學(xué)案文本為載體，通過二維碼的鑲嵌和讀取，鏈接網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的文本、圖片、課件、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，全方位的指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索[11-14]。其編制的原則應(yīng)該遵循以下3點(diǎn)：

(1) 要立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)案不同于教案的最重要一點(diǎn)就是要從學(xué)生的視角考慮和編排實(shí)驗(yàn)的方案，編制前除了要考量教學(xué)內(nèi)容，更重要的是分析和研究學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罱l(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的呈現(xiàn)形式，既不能事無巨細(xì)長篇累牘的編成詳細(xì)方案，也不能排列大綱簡單勾畫梗概，要在學(xué)生已掌握的部分簡省，學(xué)生需要指導(dǎo)的部分詳細(xì)。也就是要在分析“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)陌盐蘸媒虒W(xué)引導(dǎo)的“度”。

(2) 要立足于資源的整合。隨著教學(xué)技術(shù)的極大發(fā)展，實(shí)驗(yàn)的多媒體資源越來越豐富，如何積累整合這些資源，使其深度融合進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，便于學(xué)生需要時(shí)方便獲取是立體式實(shí)驗(yàn)學(xué)案真正的價(jià)值所在。

(3) 要立足于學(xué)習(xí)共同體的交流。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，立體式實(shí)驗(yàn)學(xué)案應(yīng)該借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建師生、學(xué)生互動(dòng)交流平臺(tái)。很多實(shí)驗(yàn)所需的技能、技巧都非教學(xué)的實(shí)施者所能預(yù)設(shè)傳授的，但卻能在順暢的交流互動(dòng)中潛移默化的獲得。

2.2 立體式學(xué)案的各模塊編制要點(diǎn)

以苧麻種子生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為立體式學(xué)案的實(shí)例(見表1)，表中各模塊的編制要點(diǎn)分別為：

(1) 實(shí)驗(yàn)前模塊。主要是提供實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論背景，其中重要的部分是文獻(xiàn)資料的整理，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材都會(huì)附上參考文獻(xiàn)，但是實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生會(huì)去搜索這些資料，能閱讀的就更少了。究其原因無非是文獻(xiàn)沒有鏈接機(jī)制，調(diào)取不方便，而且文獻(xiàn)的重要程度也沒有很好分級，學(xué)生很難把握重點(diǎn)。所以在編制學(xué)案時(shí)我們就將相關(guān)文獻(xiàn)提要整理出來，核心文獻(xiàn)可供學(xué)生揣摩模仿的全文加入，放在課程的支撐網(wǎng)站或手機(jī)APP上，學(xué)生通過掃描二維碼就可方便調(diào)閱。

另外最重要的創(chuàng)新就是設(shè)計(jì)了“問題串”，以供學(xué)生思考解答，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，如果能完整回答問題就可免看文獻(xiàn)，不能回答或有疑問的學(xué)生也能方便的通過閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行了解。相當(dāng)于提供了實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論資源包，利用網(wǎng)絡(luò)的易存儲(chǔ)、易獲取的特征，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

考慮到學(xué)生選課的自主性，可能有些學(xué)生還沒有學(xué)過先修課程，或者沒有很好地掌握相關(guān)儀器的使用方法，我們在學(xué)案中也鏈接了主要儀器和涉及安全性的儀器的使用視頻。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中參考視頻的講解，給每位需要的學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的輔導(dǎo)教師，掌握熟練的學(xué)生也可略過去，從而節(jié)約更多時(shí)間進(jìn)行高層次的實(shí)驗(yàn)探究。

由于實(shí)驗(yàn)前提供了內(nèi)容豐富的資源包，可以將不同層次的學(xué)生提升到同一水平上，節(jié)約了授課教師當(dāng)堂教學(xué)的時(shí)間和精力，也就可以加強(qiáng)課堂巡視，針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

(2) 實(shí)驗(yàn)中模塊。采取流程圖的形式先大體勾畫出實(shí)驗(yàn)的步驟，由文本框和箭頭組成實(shí)驗(yàn)過程，這種可視化的呈現(xiàn)形式讓原來拖沓冗長的文字?jǐn)⑹龅玫酱蟠蟾倪M(jìn)，以前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎沒有從頭到尾閱讀實(shí)驗(yàn)步驟的習(xí)慣，這也是實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種問題的重要原因。流程圖可以簡明扼要的展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生也能認(rèn)識到哪些步驟需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能掌握，從而有針對性的提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰16]。

操作要點(diǎn)和技巧提示部分，利用填空題的形式讓學(xué)生填寫關(guān)鍵操作，并采取圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體形式，展示實(shí)驗(yàn)的技能技巧，供學(xué)生參照學(xué)習(xí)。由于這些資源都是蘊(yùn)含在學(xué)案之中，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)就可非常方便的調(diào)取，學(xué)習(xí)的意愿就會(huì)大大增強(qiáng)。同時(shí)也能結(jié)合多媒體資源的垂范作用，提升和優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记伞?/p>

(3) 實(shí)驗(yàn)后模塊。除了一般都有的數(shù)據(jù)記錄整理內(nèi)容，還增加了歷屆學(xué)生實(shí)踐成果區(qū)和實(shí)驗(yàn)心得交流區(qū)，這些都會(huì)保存在課程支撐網(wǎng)站的BBS，以此來加強(qiáng)師生、學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能夠有一個(gè)展示其實(shí)驗(yàn)技能的平臺(tái)，增強(qiáng)其精益求精的提升實(shí)驗(yàn)技巧的心理訴求，在學(xué)生的集體交流評判中，增加其互相學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)也能方便的收集整理學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的感悟與問題，方便教師了解真實(shí)學(xué)情，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 立體式學(xué)案實(shí)例一苧麻種子生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)[15]

*表格中的二維碼只是示例。

3 結(jié) 語

經(jīng)過近兩年教學(xué)實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都感覺到“立體式學(xué)案”在幫助他們實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)他們探究方面發(fā)揮了極大的作用。有同學(xué)感慨“真的不再按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟不假思索的做實(shí)驗(yàn)了，自主探究的感覺真好！”也有同學(xué)贊嘆“學(xué)案真的幫助我徹底弄懂了實(shí)驗(yàn)的原理,學(xué)到很多相關(guān)的知識，而且還學(xué)會(huì)怎樣獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題?！薄皩W(xué)案助學(xué)的教學(xué)模式對我們十分有用，我們不僅經(jīng)歷了查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程，而且也能將實(shí)驗(yàn)中的欣喜與同伴分享，沒有比這更酷的了！”

同時(shí)參加教改實(shí)驗(yàn)的教師也感覺到“立體式學(xué)案”不僅能真實(shí)的凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力，也能有效減輕教師的課堂講解負(fù)擔(dān)，使教師有更多精力進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)、巡查，“立體式學(xué)案”的運(yùn)用確實(shí)能有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。

綜上所述，以“立體式學(xué)案”為載體，可以搭建師生、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)資源之間的多回路交流平臺(tái)，對改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍低效的現(xiàn)狀具有積極作用，更能從根本上促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。因此 “立體式學(xué)案”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要舉措具有真實(shí)有效地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的價(jià)值，是一條操作性很強(qiáng)的教改路徑。

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Study on Application of Three-dimensional Learning Case in the Experimental Courses in Universities

LIUWeihua,YEHaixiab,HUANGJia

(a. College of Agriculture; b. Editorial Board of China Agricultural Education，Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095, China)

There are problems of experiment courses in universities such as teaching is too proceduring, textbooks are too academic, resource is quite poor. Breaking through the low efficiency of the experimental class has been a bottleneck of the experiment teaching reform. Practice has proved that the preparation of "three-dimensional learning case" can get good results in guiding students' experiment. Based on the teaching cases a variety of multimedia teaching resources are integrated, advanced education information technologies are introduced, the dominant position of students is highlighted., These measures promote students' experimental skills and scientific literacy.

experimental teaching; three-dimensional learning case; dominant position; experimental guidance

2016-06-20

江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目資助(編號：PPZY2015A059); 江蘇省教改重點(diǎn)項(xiàng)目(編號：2015JSJG025); 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改項(xiàng)目(編號：2015Y005)

劉為滸(1975-),男,江蘇江寧人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理。

Tel.:025-84395604,13776547532; E-mail: njlwh@njau.edu.cn

黃 驥(1978-)，男，江蘇漣水人，博士，教授，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教學(xué)院長，研究方向:教育管理，植物分子遺傳與育種。

Tel.: 025-84396075; E-mail: huangji@njau.edu.cn

G 642

B

1006-7167(2017)06-0227-05