語文教學(xué)要學(xué)會(huì)蓄勢(shì)

呂明喬

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的蓄勢(shì)就是以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)為宗旨，教師在課堂前或課堂中，對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容作得體而深厚的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法作科學(xué)而合理的選擇，對(duì)課堂和文本的情感作潛移默化的浸潤(rùn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 蓄勢(shì)

《孫子兵法》中提到“勢(shì)”，意為“力量在特定的時(shí)空范圍內(nèi)借助各種外部條件而形成的一種有利的蓄發(fā)狀態(tài)”。課堂教學(xué)的蓄勢(shì)就是以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)為宗旨，教師在課堂前或課堂中，對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容作得體而深厚的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法作科學(xué)而合理的選擇，對(duì)課堂和文本的情感作潛移默化的浸潤(rùn)。所謂“畢其功于一役”，從而達(dá)到順勢(shì)而發(fā)的最佳效果。筆者擬通過具體實(shí)例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)蓄勢(shì)的一些做法和實(shí)際意義：

一.蓄勢(shì)，搭建課堂的梯度。

閱讀教學(xué)的蓄勢(shì)，宜遵循課程發(fā)展的規(guī)律來實(shí)施，應(yīng)按照學(xué)生的思維順序來展開，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀思路，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高助力。即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，上一環(huán)節(jié)總是為下一環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)作支撐，而每一環(huán)節(jié)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而蓄勢(shì)。這樣，順勢(shì)利導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣。隨著知識(shí)的層層遞進(jìn)，新知漸漸生成， 學(xué)生的學(xué)習(xí)總有一個(gè)不急不緩的坡度，隨著理解的層層深入，課堂逐漸推向高潮，學(xué)生終會(huì)享受收獲的甜蜜。

《馬說》一文，每段均以“也”字句結(jié)尾，看似舒緩平淡的語氣蘊(yùn)含著強(qiáng)烈難掩的痛惜與針砭，倘能引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語氣讀出情感，那么對(duì)文意的理解就水到渠成了。于是，我將教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)為“三讀”：初“讀”，讀準(zhǔn)讀熟；再“讀”，讀出文意；三“讀”，情感朗讀。最難得的是，學(xué)生在理解第三段時(shí)，發(fā)現(xiàn)“不”字句有四個(gè)，于是又反復(fù)體味，我適時(shí)地告訴學(xué)生：如果將“不”字句之前添加合適的主語，就會(huì)大有所益。于是，有的學(xué)生添上“你”，有的添加“食馬者”，甚至還豎起食指點(diǎn)著……

當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過多，課堂蓄勢(shì)需“量體裁衣”，問題設(shè)計(jì)要精煉明確。梯度決定高度，教師搭建階梯的能力直接決定課堂的有效性。學(xué)生踩著這些階梯拾級(jí)而上，在不知不覺的錘煉中振翅高飛。

二.蓄勢(shì)，積蓄課堂的厚度。

“蓄”是作與課堂相關(guān)的“原始積累”，“勢(shì)”是一種力量的積聚與爆發(fā)。孫子兵法曰：激水之疾，至于漂石者，勢(shì)也。湍急的流水，飛快地奔流，以至能沖走巨石，這就是“蓄勢(shì)”的力量，這力量源于“蓄勢(shì)”的厚重！

適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容或創(chuàng)新板書，可增添課堂的厚度?！镀D難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文是七年級(jí)的課文，語言的理性色彩較為濃厚，暗喻句頗多，加之要關(guān)注的是國(guó)事國(guó)運(yùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有些畏縮，對(duì)此，我特意設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課前，打開PPT，展示祖國(guó)的地圖，指出長(zhǎng)江天險(xiǎn)、黃河九曲連環(huán)、萬里長(zhǎng)城等激起學(xué)生的民族自豪感；接著，用夏事實(shí)告訴他們，在祖國(guó)危難時(shí)刻，無數(shù)的仁人志士為捍衛(wèi)祖國(guó)主權(quán)進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，并誦出李大釗的“壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。何當(dāng)痛飲黃龍府，高筑神州風(fēng)雨樓”詩(shī)句，讓他們感受；課堂上板書時(shí)，我有意識(shí)地將“與”字的上下兩橫寫得很長(zhǎng)，上一橫寫著“熊健的國(guó)民”，下一橫寫著“艱難的國(guó)運(yùn)”，喻為祖國(guó)發(fā)展呈騰進(jìn)趨勢(shì)……

注重錦上添花的提問等，亦可承載課堂之厚重。如在《蘆花蕩》中，當(dāng)學(xué)生把握了“老頭子”這一英雄形象后，接著讓學(xué)生來給“老頭子”起個(gè)代號(hào)，于是：老魚鷹、抗日奇?zhèn)b、001……等的代號(hào)誕生的同時(shí)，更讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利正是無數(shù)這樣的平民英雄共同拋灑熱血才取得的，而這一點(diǎn)，正是文章的主旨。

三.蓄勢(shì)，提升課堂的溫度。

蓄好“勢(shì)”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃思維的火把，營(yíng)造活躍的氛圍，提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間融合的溫度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

《老王》一文，如何在有限的字里行間理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”呢？我設(shè)計(jì)了這樣幾問：一問，讀完全文，你能用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一種表情來表達(dá)你的閱讀感受嗎？學(xué)生的“一聲嘆息”，“一個(gè)感嘆號(hào)”等對(duì)“愧怍”之意有了初識(shí)。二問，審視全文，你對(duì)哪一處的描寫最感動(dòng)？比如學(xué)生談到“我送錢先生看病，不要錢”一句，我又加上一問：重音在哪個(gè)詞上呢？一石激起千層浪，學(xué)生的各種看法各有理由：是“我”，我把你們當(dāng)成親人，我怎么能收錢呢；是“送”，我是送錢先生到醫(yī)院看病，不是在做生意掙錢；是“錢先生”，我送的是我心目中的親人，不是客人主顧；是“看病”，我送自己心目中的親人去醫(yī)院看病，不是送貨賺錢……無論怎樣，都表明“老王”把我們當(dāng)最親的親人看待，都讓我們沉浸在深深的自責(zé)與愧怍中……三問學(xué)生：你想為“老王”做點(diǎn)什么？學(xué)生紛紛獻(xiàn)出自己最珍貴的心意：或?yàn)樗I一杯熱茶，或拉著他的手陪他話話家?！瓙坌牡姆N子已悄然在心間扎下了深根。

總之，一節(jié)有效的語文課，不僅要帶給學(xué)生豐富的知識(shí)“營(yíng)養(yǎng)”，還要蓄好“勢(shì)”，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成和精神世界的充實(shí)。

（作者單位：湖北保康縣熊繹中學(xué)）