利用互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的研究

胡菲

（江蘇省昆山市西灣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)重要的教育資源。文章確立了“以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性、互動(dòng)性、開(kāi)放性和發(fā)展性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”為主題進(jìn)行研究，為教學(xué)過(guò)程中的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展提出新的研究課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)習(xí)環(huán)境；互動(dòng)墻飾；師幼互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0071-01

一、問(wèn)題的提出

隨著環(huán)境意識(shí)、課程意識(shí)的不斷增強(qiáng)，教師逐步認(rèn)識(shí)到：應(yīng)創(chuàng)設(shè)富含教育價(jià)值的活動(dòng)環(huán)境，真正讓幼兒做環(huán)境的主人，與環(huán)境親密接觸、有效對(duì)話(huà)，讓活動(dòng)室的墻飾環(huán)境成為重要的教育資源，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，并努力使環(huán)境承載和折射豐富的教育理念和獨(dú)特的教育智慧。為此，本文確立了“以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性、互動(dòng)性、開(kāi)放性和發(fā)展性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這一主題進(jìn)行研究。

二、理論依據(jù)

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)重要的教育資源，就像是一位不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師。幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

三、研究與分析

（1）與課程結(jié)合，突出主題性和目標(biāo)性。走進(jìn)活動(dòng)室，醒目的互動(dòng)墻躍然眼前，只要瀏覽一下四周的墻面，孩子們就會(huì)大致清楚本班最近在開(kāi)展什么主題活動(dòng)。孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)，也會(huì)時(shí)不時(shí)聚集在互動(dòng)墻飾前交流、回味、體驗(yàn)。例如，“怎樣做一名合格的預(yù)備小學(xué)生”的互動(dòng)墻飾就圍繞“我想了解有關(guān)小學(xué)校的一些事情——參觀小學(xué)校——自己努力的方向”等幾個(gè)板塊創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，在突出主題的基礎(chǔ)上，融語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式于一體并加以遷移、整合。再如，“我也來(lái)跳繩”的互動(dòng)墻飾中通過(guò)對(duì)幼兒實(shí)際水平的了解及活動(dòng)的發(fā)展、調(diào)整，產(chǎn)生了以下分主題的活動(dòng)：怎樣學(xué)會(huì)跳繩、跳繩中發(fā)生的趣事、我看到的小朋友跳繩的樣子、不會(huì)跳繩怎么辦、哪種繩子好跳等。由于墻飾是幼兒天天關(guān)注的環(huán)境，所以能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒鍛煉身體的積極性、主動(dòng)性。

（2）與活動(dòng)銜接，注重互動(dòng)性和參與性。互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是一個(gè)師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)、家園互動(dòng)的過(guò)程。例如，圍繞“有趣的葉子”主題，教師事先在墻面上“留白”讓幼兒自行設(shè)計(jì)、共同探索。這時(shí)正是國(guó)慶節(jié)后，孩子們有的去了外地旅游，有的到附近的公園游玩，他們都采集了各種各樣的葉子，漂亮極了。孩子們覺(jué)得把這些葉子放在墻上供大家欣賞非常好，作為教師要支持孩子們的想法。隨后，孩子們圍繞“葉子”提出了許多問(wèn)題，于是，教師在追隨孩子們想法的基礎(chǔ)上，又展開(kāi)了第二個(gè)板塊的活動(dòng)，即“我想問(wèn)一問(wèn)葉子”。有的幼兒?jiǎn)枺骸叭~子為什么有的黃，有的綠？”“葉子為什么到秋天就變黃或變紅？”等等。孩子們?cè)跊](méi)有思維的限制下，積極思考、大膽提問(wèn)，參與性得到了明顯的提高。他們有的說(shuō)可以在圖書(shū)區(qū)看書(shū)時(shí)找一找答案，有的說(shuō)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)绻麄儾粫?huì)還可以上網(wǎng)查一查……參與的廣度在孩子們的談話(huà)中逐漸地?cái)U(kuò)大。當(dāng)孩子們?cè)绯縼?lái)園時(shí)，喜歡牽著媽媽的手給媽媽講墻飾上的內(nèi)容，墻飾此時(shí)便成了大家喜愛(ài)的、生動(dòng)形象的教科書(shū)。

（3）與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，體現(xiàn)開(kāi)放性和生成性。互動(dòng)墻的內(nèi)容應(yīng)隨活動(dòng)主題的不斷展開(kāi)而深化、豐富和調(diào)整，永遠(yuǎn)向兒童開(kāi)放。例如，在有關(guān)“幼兒園里的杏樹(shù)和海棠樹(shù)”主題的基礎(chǔ)上，孩子們引發(fā)了“果實(shí)”“種子”的分課題。再如，“我來(lái)試一試”探索活動(dòng)中，孩子們將“石膏粉+水”進(jìn)行攪拌，放在動(dòng)物模子里晾干，就能做成各種石膏小動(dòng)物。在多次的操作后，孩子們總結(jié)出了做石膏小動(dòng)物的各種不同經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒說(shuō)：“水倒入石膏粉中，必須快一些攪拌，要不石膏粉就會(huì)干?！庇械挠變赫f(shuō)：“水倒入石膏粉中，攪拌得稀一些做出的石膏小動(dòng)物特別光滑，如果水放得少，當(dāng)揭開(kāi)石膏小動(dòng)物的模子時(shí)，小動(dòng)物就會(huì)碎，或者很粗糙?！边@些都是孩子們總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，孩子們又生成了用各種模子做東西的活動(dòng)和石膏粉與水的比例的探索實(shí)驗(yàn)等。

（4）與資源整合，強(qiáng)化自然性和發(fā)展性。在互動(dòng)墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，家長(zhǎng)是重要的合作伙伴，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料，并將活動(dòng)的主題構(gòu)思通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系園地等形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和自己的孩子一起搜集、創(chuàng)作，幫助孩子記錄，鼓勵(lì)他們繪畫(huà)、粘貼，按時(shí)完成計(jì)劃等。例如，在表演區(qū)的“小熊請(qǐng)客”互動(dòng)墻飾中，為了給小熊家準(zhǔn)備道具，孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的廢舊材料給小熊布置了一個(gè)家。綜合各種教育資源和活動(dòng)資源，能促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

四、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)前：對(duì)主題感興趣為47%，互動(dòng)頻率為40%，促進(jìn)幼兒發(fā)展為60%。實(shí)驗(yàn)后：對(duì)主題感興趣為90%，互動(dòng)頻率為93%，促進(jìn)幼兒發(fā)展達(dá)到100%。幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)墻飾，與墻飾主題的確立有密切關(guān)系。如果主題的來(lái)源是幼兒感興趣的、能夠滿(mǎn)足幼兒需求的，那么幼兒與墻飾互動(dòng)的頻率就高，幼兒的能力就會(huì)得到相應(yīng)的遞進(jìn)式發(fā)展。

五、討論

幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)墻飾的前提是建立在教師尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上。孩子是在寬松、和諧、自由探索的環(huán)境中發(fā)展自信的。作為教師，在互動(dòng)墻飾的建構(gòu)中要樹(shù)立開(kāi)闊、互動(dòng)的教育理念，要利用一切有效的空間和資源，讓墻飾會(huì)“說(shuō)話(huà)”——與孩子對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金梅.對(duì)美國(guó)幼兒園環(huán)境樸素現(xiàn)象的思考[J].幼兒教育，2015（03）.

[2]薛生.丹麥幼兒園印象：崇尚自然盡顯特色[J].早期教育，2014（09）.