基于大數(shù)據(jù)背景下的“O+O交互式”教學(xué)模式探索

陳菁菁

摘要：交互式教學(xué)是近年來廣為采用的一種教學(xué)方法，興起于上世紀(jì)70 年代。人們將其應(yīng)用在許多不同學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)師生互動、生生互動、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)互動。而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革也在高校風(fēng)起云涌，但是其在高校課程中的設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、管理、評價等仍處在探索期，隨著時代的變遷及學(xué)生的個性發(fā)展，需要與時俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，以視頻為信息傳輸媒體的微課常態(tài)化應(yīng)用在技術(shù)上成為可能，將當(dāng)下大數(shù)據(jù)背景下的混合式教學(xué)已成為諸多高校不斷研究并致力的課題。同時，將移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念，利用當(dāng)下大數(shù)據(jù)時代的信息高速橋梁構(gòu)建出高校學(xué)生“O+O”（online線上學(xué)習(xí)與onsite現(xiàn)場學(xué)習(xí)相輔相成）多維學(xué)習(xí)空間，融合交互式教學(xué)的思想與方法，整體構(gòu)建教學(xué)過程，使之能有效地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)出更為多元化、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

進(jìn)入信息時代，“O+O交互式教學(xué)”模式的基本方式在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)云平臺等為學(xué)生提供更多、更新、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。未來隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)將成為主流學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式帶來重大轉(zhuǎn)變。在已成熟的線上教學(xué)基礎(chǔ)之上融合現(xiàn)場老師教學(xué)，可以更好地解決線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)融合的問題。那么如何利用好數(shù)字化平臺來推進(jìn)交互式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，仍是一個比較有意義的研究方向。

基于大數(shù)據(jù)背景下的“O+O交互式”教學(xué)模式必須首先進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)展示的形式、內(nèi)容、考核方式，云平臺的利用形式、方法、考核方式等。利用全新教學(xué)平臺和教學(xué)工具，將專業(yè)課程體系加以梳理，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的橫、縱向方法脈絡(luò)。橫向脈絡(luò)以課程體系為主，將課程體系劃分成專業(yè)課程群，再由專業(yè)課程群逐層細(xì)化至課程，并分解為單元模塊。進(jìn)而依托校企聯(lián)盟平臺，整合專業(yè)課程群中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材及資源以形成專業(yè)課程體系資源庫，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐及拓展；縱向脈絡(luò)則以學(xué)生的學(xué)習(xí)維度為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分解為線上和現(xiàn)場，即“O+O交互式”學(xué)習(xí)。將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材及資源依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、流程、方法及考評，以微課程的形式利用云平臺發(fā)布。同時融入交互式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入研究及拓展，以彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)中的不足。

其實(shí)施步驟可分為以下幾步：

一、梳理專業(yè)體系，解剖專業(yè)課程，優(yōu)化課程設(shè)計

依據(jù)行業(yè)發(fā)展及趨勢將專業(yè)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合當(dāng)下企業(yè)對于專業(yè)人才的崗位需求進(jìn)行專業(yè)課程中理論要求、實(shí)踐技能及創(chuàng)新思維拓展的解剖，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行切實(shí)可行的課程設(shè)計，分解出線上教學(xué)、線下課堂教學(xué)和校企實(shí)踐等3個模塊。

二、科學(xué)統(tǒng)籌線上課堂，實(shí)時拓展線下課堂，合理分配校企合作課堂

當(dāng)下飛速發(fā)展的設(shè)計行業(yè)對于專業(yè)人才的自主性學(xué)習(xí)能力要求已是日益提高，因而在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)平臺自主掌控學(xué)習(xí)且與教師交互式的課堂模式也就變得尤為重要。

（一）線上課堂：科學(xué)統(tǒng)籌線上課堂，將交互式教學(xué)模式切實(shí)引入。利用信息化教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，定期開展教學(xué)方法、教學(xué)形式、案例分析、教學(xué)策略研討等交流會，整理分析并總結(jié)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和案例分析。

在線上課堂的模塊中，包括將線下資源庫中的教學(xué)元素發(fā)布至云平臺，如讀書筆記、課堂教學(xué)、案例資源庫、習(xí)題集等，實(shí)現(xiàn)全教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計；根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后利用微課、虛擬仿真軟件等數(shù)字化教學(xué)資源， 讓學(xué)生在移動終端進(jìn)行碎片化、有針對性的學(xué)習(xí)，還可以自主申請知識點(diǎn)的測試，通過測試即可認(rèn)定已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)；設(shè)計在線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，包括習(xí)題庫、發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)書并設(shè)定成果提交的截止時間等；學(xué)生在移動終端上完成并提交成果，用于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；管理學(xué)生信息，行政班與教學(xué)班管理，學(xué)生考勤情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度查看與管理，以及學(xué)生成績等，與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行無縫對接；基于整體教學(xué)過程的效果、知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及測驗等作為過程考核的重要依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)精確的評價體系，另外，還可以對學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)記錄等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，形成多維度的評價體系。

（二）線下課堂中，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，完成主要的教學(xué)任務(wù)，并完善線下課堂內(nèi)容，通過論壇等形式促成教師與學(xué)生、不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生之間的互動，相互交流，答疑解惑，展示成果，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生們可以登錄共享空間來學(xué)習(xí)和查閱資料，這也更有利于鼓勵教師來不斷地完善、豐富相關(guān)的課程資源，同時也鼓勵企業(yè)更多地參與到現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)之中，為學(xué)生提供更多更新的行業(yè)信息和專業(yè)資源。在教師與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校的教學(xué)互動中，不斷更新、創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)資源，行程資源共建共用、即建即用、易建易用，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（三）校企合作課堂中，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師緊密合作，在完成實(shí)地考察、實(shí)踐教學(xué)的同時，充分整合校企合作資源進(jìn)行課程資源庫的構(gòu)建和實(shí)時拓展，形成案例、視頻、課程素材等多種形式的教學(xué)元素。

在“O+O交互式”教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三點(diǎn)：

1.課程設(shè)計：“O+O交互式教學(xué)”模式要求教師在設(shè)計課程時，需要將線上、現(xiàn)場當(dāng)作一個整體去設(shè)計，將線上資源與課堂活動結(jié)合起來。探索出一個富有活力的適合于數(shù)字化云平臺環(huán)境的微課程設(shè)計模式。

2.導(dǎo)師角色：該模式應(yīng)該實(shí)行雙導(dǎo)師制，由不同的團(tuán)隊來分別完成線上和現(xiàn)場的教學(xué)任務(wù)。因為并不是所有的教師都有條件、有能力去制作優(yōu)質(zhì)線上課程，而企業(yè)專家能夠親自進(jìn)行課堂教學(xué)的時間也非常有限。所以，實(shí)踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線專家作為線上導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程設(shè)計， 而校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施，再輔以培訓(xùn)，這將有效地減輕教師實(shí)施線上現(xiàn)場融合教學(xué)時的工作壓力，合理分配校企合作課堂。

3.教學(xué)流程：在傳統(tǒng)交互式教學(xué)模式基礎(chǔ)上需要增加 “現(xiàn)場導(dǎo)師培訓(xùn)”和“課程資源本地化”兩個新流程，使整個教學(xué)過程更完整，從線上資源到現(xiàn)場教學(xué)的銜接更加有效。線上導(dǎo)師對現(xiàn)場導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使現(xiàn)場導(dǎo)師更快更好地掌握課程內(nèi)容和教學(xué)方法，最大程度上保證其具備足夠的授課技能， 順利地開展教學(xué)?，F(xiàn)場導(dǎo)師可以對線上課程資源進(jìn)行本地化，并將本地化資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺， 通過不同導(dǎo)師對同一課程的資源積累與更新，教學(xué)平臺上的課程資源才會越來越多元化、優(yōu)質(zhì)化。

“O+O交互式”教學(xué)模式實(shí)施的意義在于將微課程的設(shè)計與云平臺融合起來，利用信息化平臺，打造學(xué)科微課程群，優(yōu)化微課程設(shè)計模式，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入“云學(xué)習(xí)”模式；依托于云平臺的共享交互模式，增強(qiáng)老師、學(xué)生、企業(yè)三大主體之間互動體驗和多渠道的互動方式，給高校教學(xué)模式改革提供新思路；線上導(dǎo)師與現(xiàn)場導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”可彌補(bǔ)高校師資力量的缺陷，更可以適應(yīng)不同的情境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

由此總結(jié)，基于大數(shù)據(jù)背景下的“O+O交互式”教學(xué)模式具備以下創(chuàng)新點(diǎn)：

1.線上+現(xiàn)場

線上由名家名師指導(dǎo)做一整套線上課程，不僅僅是視頻，還包含作業(yè)、練習(xí)、問答題和項目等都包括在課程設(shè)計之內(nèi)， 現(xiàn)場由校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生們面對面交流知識，引領(lǐng)學(xué)生們做對現(xiàn)場課程內(nèi)容的討論，使他們更深刻地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。純粹的微課或慕課都有個關(guān)鍵問題就是做不了深層學(xué)習(xí)，而“O+O交互式教學(xué)”模式則可以做到深淺交融。

2.雙導(dǎo)師制

由名家名師領(lǐng)銜設(shè)計課程的線上學(xué)習(xí)部分，提供給本專業(yè)教師及學(xué)生使用；另一方面，本專業(yè)教師將根據(jù)課程的整體需求，完成線下對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。

3.多平臺組合

除了網(wǎng)頁平臺外，學(xué)生還可登錄微信端進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師亦可選擇通過定制的APP軟件對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)。

4.跨學(xué)科、多層次

注重交叉學(xué)習(xí)，復(fù)合能力的培養(yǎng)，不同層次受眾的融合學(xué)習(xí)。

5.可復(fù)制性

由于線上導(dǎo)師與現(xiàn)場導(dǎo)師相互配合、分工明確，合作機(jī)制有保障，使得該模式具有很強(qiáng)的可復(fù)制性，此教學(xué)模式可應(yīng)用在不同學(xué)校的各類學(xué)科專業(yè)中。這不僅有利于優(yōu)質(zhì)課程資源的推廣和擴(kuò)散，還將降低整體的教學(xué)成本。

三、總結(jié)

隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)將成為主流學(xué)習(xí)方式，云平臺可以幫助教師將教學(xué)設(shè)計更加靈活和細(xì)化，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

“O+O交互式”教學(xué)模式作為一種新型的模式，它可以更好地解決線上學(xué)習(xí)與現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)融合的問題，學(xué)生可以借助線上（Online）微課程方式進(jìn)行自學(xué)，而現(xiàn)場（Onsite）導(dǎo)師與學(xué)生面對面交流研討是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和研究精神的有效方式，也是互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)教育中最有價值的部分。在“O+O交互式”教學(xué)模式下，課程導(dǎo)師們的角色逐漸從理論講授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)組織者和資源整合者。運(yùn)用大數(shù)據(jù)云平臺等為學(xué)生提供更多、更新、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動、從屬的地位，把學(xué)生放到了教學(xué)活動的中心，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力得到充分發(fā)展。

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（作者單位：南京審計大學(xué)金審學(xué)院）