初中地理學生自主學習能力淺議

張春鋒

【摘 要】 自主學習能力的培養(yǎng)是學生走向成功的捷徑，這就需要廣大教師在課堂教學中改變教學行為，改善師生關系，為學生自主學習創(chuàng)造良好的氛圍；喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

【關鍵詞】 農(nóng)村初中；地理教學；培養(yǎng)學生；學習目標；自主學習能力

【中圖分類號】 G63.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

《地理課程標準》要求“引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”。從培養(yǎng)學生全面素質(zhì)來看，從21世紀對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。“自主學習”就是讓學生真正成為教學主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，充分拓展學生的潛能。下面是自主學習能力培養(yǎng)的一些方法。

一、大膽探究，尋求新知，培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內(nèi)所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內(nèi)容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。教學過程中教師要讓學生獨立思考，放手大膽嘗試新知，做到凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，不包辦代替，要盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點嘗試成功的歡樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中。同時，學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性解決問題，這樣他們的認知范圍才能不斷擴大，從而掌握更多、更全面的知識。例如：遠洋航船上工作的爸爸給小強打來電話：“我們的輪船正停在這樣一個地方：輪船北側(cè)是北半球，南側(cè)是南半球，東側(cè)為東半球，西側(cè)是西半球?！闭垎柎诘氐慕?jīng)緯度應是（A 0ā，O0 B 00 ，200E C 00，200W D00，1600E）。讓學生各自說出自己的解題過程，教師加以總結看看誰的最簡便。這樣學生就有發(fā)展的時間和空間，發(fā)揮自己的才能，不斷探求新的知識；達到培養(yǎng)學生自主學習能力。

二、大膽質(zhì)疑，樂于思考，降低學生對教師的依賴程度

每當測試后，總有不少學生來向老師要答案，形成了一種對教師的依賴性。教師應該要對學生說“沒有標準答案，只有參考答案”，要讓學生既對教師所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用教師所說的某些觀點。在練習課上要民主，要讓學生討論；為了避免學生思想上有惰性，不主張教師獨自一人在講，學生被迫的聽或不聽。為了調(diào)動學生的思維，同時培養(yǎng)他們獨立思考能力及自主學習能力；在講解練習時，不能只讓學生把答案報一遍，要加以說明為什么。同時說明標準答案經(jīng)常會有差錯，如有不同意見請?zhí)岢鰜?。這樣學生比較放松，思想受的約束少，能對標準答案大膽地提出質(zhì)疑，其實這樣學生已學著推敲和應用教師所說的觀點，有些學生講得非常有道理，有時試卷出得不嚴密，所以所謂的標準答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，這時教師要肯定學生的想法并表揚他們，提高學生的積極性；有些學生提出質(zhì)疑時運用某些觀點發(fā)生偏差，這時教師能及時地發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并跟他們溝通交流，他們就得到了一次改正錯誤的機會。

三、大膽創(chuàng)新，自主互動，建立“民主和諧”的課堂氛圍

教育家陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！毙率兰o需要的是創(chuàng)造型人才。

這就需要我們廣大的教育工作者充分發(fā)展學生的自主學習能力，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，促進創(chuàng)造力的開發(fā)，形成全民創(chuàng)新的氛圍，以適應社會發(fā)展的需要。教師要成為學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。教師的教學不能只使學生掌握知識，更重要的是使學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，展示知識發(fā)展的無限性和無窮生命力，讓學生體驗到探求的快樂，思考的興趣，創(chuàng)造的愉悅。構建新型的師生關系是自主學習的前提和必要條件之一。教師的主要任務是開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)和提高學生的思維創(chuàng)造能力，當好“導演”，使學生的“演技”得到進一步提高，這不僅是提高教學質(zhì)量的需要，也是學生身心發(fā)展的需要。在現(xiàn)代教學模式下，學生“學”是圍繞著教師“教”進行的。教師教什么，學生就學什么；教師怎么教，學生就怎么學。學生學習的主體地位得不到充分體現(xiàn)。而自主學習主張，學生自己能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不易掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導。這樣通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能得到充分發(fā)揮，還可以讓不同學習水平和不同學習風格的學生得到有差異的發(fā)展。同時，教師要尊重和信任學生，消除偏見，以平等的身份來到學生中間，把學生看成共同探討問題的伙伴。教師允許學生思維“越軌”，肯定學生的創(chuàng)造思維，讓學生在平等的氣氛中發(fā)表和交流意見，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽想象，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，或指出教師講課中的失誤及教材的不妥之處。

四、大膽放手，獨立自學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的意志力

創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)。教師可結合教材內(nèi)容，例如麥哲倫環(huán)球航行的事實，通過地理領域中諸如科學家（麥哲倫）獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創(chuàng)造意志。

“獨立自學”既是現(xiàn)代課堂教學的一種形式，也是課堂教學的必要補充。自主學習在調(diào)動學生學習的主動性以及挖掘和發(fā)揮學生潛能方面優(yōu)勢明顯，但對自我控制能力比較差的初中生來說，也會帶來消極影響，這就要求我們對自主學習過程，進行良好的調(diào)控，以保證自主學習的效果。自主學習追求的目標是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)，良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進學生自主學習。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進學生自主學習呢？一是要培養(yǎng)學生充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍，在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛，并對好的方面及時予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學生得到了重視，自信心自然越來越強。

科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。以探究性學習為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質(zhì)為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”。因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決?！笆┙讨?，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當?shù)慕虒W策略和教學方式調(diào)動學生學習活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

總之，教學是復雜的活動，鞏固學生的主體地位，就必須調(diào)整教師的指導觀念、行為。教師要善于增強學生主體參與意識，激發(fā)學生的求知欲，使學生要學、愛學；要善于創(chuàng)造條件放手讓學生參與學習活動，著力于指導學習方法，使學生善學、會學，使學生更有信心，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學習。