中學(xué)語文新課程對人文精神的要求

戴丹舟

【摘 要】 語文學(xué)科作為母語教育課程，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，作為語文課程的基本目標(biāo)之一，是語文課程在歷經(jīng)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的變遷后終于找回到的正確道路。本文主要從語文課程承擔(dān)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)使命的必然性和新課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的要求兩方面加以闡釋。

【關(guān)鍵詞】 語文課程；人文精神；新課程改革；母語教育

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作為語文課程的基本目標(biāo)之一，是語文課程歷史發(fā)展的過程中，經(jīng)歷過漫長的曲折探索之后得出的經(jīng)驗，也是未來知識經(jīng)濟社會對人才發(fā)展的基本要求。這表明語文課程在經(jīng)歷傳統(tǒng)到現(xiàn)代的變遷后終于回到了正確的道路。

一、語文課程承擔(dān)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)使命的必然性

語文學(xué)科作為母語教育課程，相比于其他課程有自身的特點。這些特點決定了它在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的道路上必然責(zé)無旁貸，必然要承擔(dān)起這一歷史使命。

首先是基于母語教育的特點。語文學(xué)科是母語教育，而語言的教育從來就不只是單純的語言結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象的教育，語言的教育從來就與蘊涵于其中的深厚的思想血肉相連，不可分割。語文學(xué)科在教給學(xué)生掌握語言的同時，也在潛移默化中對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過閱讀前人留下的作品，從字里行間感受作者博大的胸懷和深厚的情感，從而受到熏陶感染。因而語文課程擔(dān)負(fù)的任務(wù)不但是要傳授知識，而且要使學(xué)生得到全面的發(fā)展，不僅學(xué)會求知，更要學(xué)會做人，學(xué)會審美，學(xué)會愛國。

另一方面，母語的教育同時也是文化的傳遞過程。中國的語言文字本身就是民族文化的結(jié)晶，對中國語言的學(xué)習(xí)不但會接收到前人的情感，同時也接收到前人的觀念和認(rèn)識，接收到千百年來積累下來的文明的成就，語言承載著幾千年來中國社會不同歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化、民族、社會歷史狀況，反映了中華民族在各個領(lǐng)域的成就與輝煌，歷史悠久的文明古國，輝煌燦爛的古代文明，這本身就包含了豐富的人文教育的素材，有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情感，為教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神提供了條件和可能。

第三，語文課程的這種使命也是基于中國語言文字的特點。中文不同于印歐語系，作為一種表意文字，從字形上看，中國文字本身就蘊涵著豐富的意義，這是中國文字在意義傳遞上的天然優(yōu)勢。另外，中文在形象的塑造、情感的傳遞方面更是有著得天獨厚的優(yōu)勢。古人長于描繪情境，借景抒情，今人通過情境來感知古人的情感。因而相比于西方的話語系統(tǒng)，中國的語言文字更適宜于誦讀和感悟。通過讀，通過對形象和情境的把握，使中國語言文字的豐富美麗得到發(fā)揮，也使讀者的趣味、審美和自由想象的空間得到延伸。

第四，從教材的選文來看，歷次選入教材中的文章幾乎都是文質(zhì)兼美的文章，尤其是經(jīng)過幾千年的前人的甄別與選擇留存下來的古代文學(xué)作品，可以說大浪淘沙，剩下的都是金子，篇篇都是堪稱典范的作品。這樣的大家之作，只要教法得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，前人通過其文所表達(dá)出來的高尚的志向與情操，蘊于文中的真摯深厚的情感，一定能滋潤讀者的心靈，起到升華生命的境界、提升生命的質(zhì)量的作用。

第五，從語文教學(xué)的過程來說，實際上也蘊涵著豐富的情感。語文教學(xué)尤其講究師生互動，師生觀念、情感的交流存在于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。不僅在文本閱讀中，在課堂討論中、課外研究性學(xué)習(xí)中，課后評價中都存在。新一輪課程改革也強調(diào)，教師在教學(xué)的過程中要重視通過師生的交流培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。通過教學(xué)方式和方法的變革，采用更開放的形式，就一定能在師生平等的對話和交流中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

由此我們可以看出，語文課程在學(xué)生人文精神的培養(yǎng)中具有得天獨厚的優(yōu)勢，它必然要站在學(xué)生人文精神培養(yǎng)的前沿地位，發(fā)揮出本學(xué)科應(yīng)有的作用。語文教育重視這種潛在的影響，并在適當(dāng)?shù)臅r機有意識地引導(dǎo)好這種影響，才能達(dá)到語文教育既育“才”又育“人”的目的。

二、新課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的要求

語文課程的性質(zhì)問題一直困擾語文教育界，也是語文教育家們一直爭論不休的問題。對這個問題無法達(dá)成共識，就不能明確語文課程究竟要不要提倡人文精神，究竟應(yīng)該培養(yǎng)何種人文精神的問題?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》針對這個問題，提出了自己的說法：“語文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彪m然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》并沒有對“工具性與人文性的統(tǒng)一”做出更具體的闡釋，同時這種模糊的界定也不能解決人們存在的“工具性與人文性是何種形式的統(tǒng)一”“如何統(tǒng)一”等困惑。很顯然，這次將語文課程的人文性與科學(xué)性并舉，又將人文性提高到了一個新的高度。

另一方面，我們可以看出，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》試圖以人文性和工具性統(tǒng)一的說法來暫時拋開困擾語文界多年的過于思辨的爭論，目的是把目標(biāo)放在更切實際的學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。因而，在對語文課程的性質(zhì)作了提綱挈領(lǐng)的闡述之后，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》又進(jìn)一步強調(diào)了語文教育的特點：“語文教育具有豐富的人文內(nèi)涵”，這種“豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。

在對“課程目標(biāo)”進(jìn)行表述時，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》著重列舉了以下幾個方面：第一，在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。第二，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。第三，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。第四，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度……第七，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

從中我們可看出，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》通過對課程總目標(biāo)的規(guī)定，對人文精神的培養(yǎng)進(jìn)行了更具體，更便于操作的描述，它的內(nèi)涵涉及以下幾個方面：

第一，積極的人生態(tài)度，現(xiàn)代的競爭意識和進(jìn)取精神。

第二，追尋真理、崇尚真知的創(chuàng)新精神。

第三，視野開闊，尊重多元文化。

第四，熱愛祖國和人民，與他人有合作的意識。

第五，獨立的個性，豐富的情感，高尚的情操和審美趣味。

總之，新課程改革背景下的語文課程所著意培養(yǎng)的，是一個具備現(xiàn)代意識和獨立個性的人——既具備中華民族的傳統(tǒng)美德，又能銳意進(jìn)取；既有對真理、對科學(xué)精神的追求，又具備人文精神和人文關(guān)懷。也只有這樣的人才能擔(dān)負(fù)起振興中華民族的重任。