如何提高普通班學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力

馬坤梅

當(dāng)前，隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已廣為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界接受，交際教學(xué)法也正在全國(guó)大部分中學(xué)課堂里廣泛地被使用，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力前所未有的重要性被提了出來(lái)。不少教師認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在教學(xué)中展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)呢，新課標(biāo)無(wú)疑給我們提供了明確的答案。

一、新課程下的語(yǔ)法教學(xué)模式

“現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—要點(diǎn)歸納—練習(xí)鞏固—靈活運(yùn)用”常規(guī)教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元安排一定時(shí)間，采用“現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—要點(diǎn)歸納的方法，專(zhuān)項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。例如， Book 1 A U nit 3將“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)形式表示將來(lái)意義”作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)先例舉出warming-up部分中練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，如：What's Tom doing？ He is driving too fast. What's he doing？ He is reading.以及Reading和Grammar部分表將來(lái)的句子，如： W here are you going？ How are you getting there？ 然后讓學(xué)生觀察這兩組句子，發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的討論，歸納出這種語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。再通過(guò)選擇適當(dāng)堂聯(lián)系，強(qiáng)化訓(xùn)練。只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，才能幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

二、新課程下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

1.任務(wù)型

任務(wù)型教學(xué)的主要思路：（1）注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；（3）注重合作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要給予學(xué)生明確的任務(wù)。任務(wù)完成后要有一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的“大活動(dòng)”。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則。任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)圍繞以下兩條主線(xiàn)進(jìn)行：其一，所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的主要語(yǔ)言功能；其二，學(xué)生感興趣的、熟悉的、有話(huà)可說(shuō)的某個(gè)話(huà)題。以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)表示將來(lái)時(shí)”這一語(yǔ)法項(xiàng)目為例，介紹一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)：假設(shè)有一位叫Mary的英國(guó)朋友將來(lái)臨夏參加一年一度的臨夏牡丹節(jié)，學(xué)校派你去做接待工作，請(qǐng)你據(jù)此擬定一份接待英國(guó)來(lái)臨夏參加牡丹節(jié)朋友的日程安排計(jì)劃。要求：（1）學(xué)生每人寫(xiě)一份日程安排計(jì)劃，文中盡可能地使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的活動(dòng)。一般情況下，教師可以在學(xué)生寫(xiě)計(jì)劃之前通過(guò)Brainstorm做鋪墊，列出一些的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及能夠在該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中使用的動(dòng)詞come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay， spend one's holidays， play，have dinner，play tennis，show sb.around等。（2）讓學(xué)生四人一組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)講述自己的安排。（3）各小組挑選出一份最好的計(jì)劃，該組同學(xué)集體修改和補(bǔ)充。（4）各小組在班上依次朗讀，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)其他小組的評(píng)價(jià)，再一次做出修改，完善本小組的安排計(jì)劃。（5）最后教師對(duì)每個(gè)小組的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出前三名，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地里展出。

2.探究式

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程就叫探究式。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。探究式語(yǔ)法教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

高中語(yǔ)法教學(xué)也可采用探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法。教師可以根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干小組，并指定組員中1-2名英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生作為組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，然后在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某一語(yǔ)法內(nèi)容查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運(yùn)用各種信息，再通過(guò)小組成員之間的互相啟發(fā)、互動(dòng)交流和互相學(xué)習(xí)來(lái)深入理解某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。例如，在主語(yǔ)從句教學(xué)中，第一步，讓學(xué)生利用圖書(shū)館中的語(yǔ)法書(shū)籍查閱，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索以下問(wèn)題：什么是主語(yǔ)從句？主語(yǔ)從句由什么詞引導(dǎo)。第二步，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，互相探討。第三步，推薦表達(dá)能力較好且不怯場(chǎng)的學(xué)生在課堂上展示。第四步，教師幫助學(xué)生作必要的補(bǔ)充，并對(duì)在此項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以達(dá)到鼓勵(lì)和帶動(dòng)全班同學(xué)的目的。

3.歸納法

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納已學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和自學(xué)能力。學(xué)生到了高三年時(shí)，需要綜合歸納過(guò)去五年所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，以便加深理解和進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，采用歸納的方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高復(fù)習(xí)效果。此種方法先讓學(xué)生接觸具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后觀察和分析，并在教師指導(dǎo)下找出規(guī)律，然后再反復(fù)操練。例如在定語(yǔ)從句教學(xué)中，教師先不告訴學(xué)生這是什么語(yǔ)言現(xiàn)象，只給出如下例句，讓學(xué)生觀察：He is the man whom you are looking for.This is the book which I bought yesterday.

通過(guò)觀察，學(xué)生可以得出這兩個(gè)是定語(yǔ)從句。然后教師給出更多的例句，讓學(xué)生觀察、討論，自己總結(jié)出關(guān)系代詞胡使用規(guī)則。

4.情景法

我們可以再在教室中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去感受、體驗(yàn)、思考。不但可以激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來(lái)做激發(fā)學(xué)生美感，陶冶情操。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。所以在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)用真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。要達(dá)到這一目的，教師可以采用實(shí)物展示、圖片再現(xiàn)、肢體語(yǔ)言，視頻等多種手段。

總之，我結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐探索出了以上切實(shí)可行的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是教無(wú)定法，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)段，教師可靈活地采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法。