閱讀教學(xué)的中“讀”的策略

文雪麗

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。有些教師為了體現(xiàn)這一理念，課堂上大部分時(shí)間完全放手讓學(xué)生毫無(wú)目的地讀，自己成了旁觀者，看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就感到乏味。那么怎樣才能使學(xué)生感到讀書(shū)有味呢？我在課改實(shí)踐過(guò)程中嘗試運(yùn)用多種手段，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中增進(jìn)閱讀，從而達(dá)到讀中悟情，讀中明理，百讀不厭，越讀越愛(ài)讀。

一、變換詩(shī)行誦讀法

一年級(jí)小學(xué)生讀長(zhǎng)句比較困難，拖腔拉調(diào)的現(xiàn)象較為普遍。針對(duì)這一特點(diǎn)，我將兒歌中的長(zhǎng)句做了格式上的調(diào)整，用簡(jiǎn)短的詩(shī)行，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，借用多媒體在大屏幕上展現(xiàn)出來(lái)，如調(diào)整后的《大陽(yáng)》：

大海上/太陽(yáng)/是從水里/跳出來(lái)的

草原上/太陽(yáng)/是從草里/冒出來(lái)的

山林里/太陽(yáng)/是雄雞/叫出來(lái)的

森林里/太陽(yáng)/是鳥(niǎo)兒/唱出來(lái)的

哦/美麗的世界/是太陽(yáng)/照出來(lái)的

小學(xué)生眼看簡(jiǎn)短的詩(shī)行，耳聽(tīng)著樂(lè)曲，有聲有色地把詩(shī)句朗讀出來(lái)，從而避免了拉長(zhǎng)腔的習(xí)慣。學(xué)生興趣濃，教師盡情地帶著學(xué)生讀了一遍又一遍，聲情并茂、聯(lián)想翩翩有朗讀，使學(xué)生神思飛揚(yáng)起來(lái)，靈感自然而然地爆發(fā)出來(lái)，有的說(shuō)：“草原上，太陽(yáng)是牛羊喚出來(lái)的。”有的說(shuō)：“池塘里，太陽(yáng)是魚(yú)兒跳出來(lái)的。”有的說(shuō)：“山坡上，太陽(yáng)是孩子們鬧出來(lái)的。”......為了達(dá)到熟讀成誦，我又把詩(shī)句換成豎行排列，伴著音樂(lè)，一列一列地出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用情用心地朗讀。

變化的形式，伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生讀起來(lái)興趣盎然，不知不覺(jué)中，他們?cè)谡n堂上把詩(shī)句背下來(lái)了，仿寫(xiě)句式也情不自禁地完成了，事半功倍的效果。

二、教師范背引領(lǐng)法

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子心目中最完美的偶像”。語(yǔ)文課本中一篇篇文質(zhì)兼美、催人奮進(jìn)的文章，教師如果能正確地動(dòng)之以情地背誦，對(duì)學(xué)生可以起到啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)和感染的作用，學(xué)生讀書(shū)、背書(shū)的積極性就高。每當(dāng)上到長(zhǎng)一點(diǎn)的課文時(shí)，我就親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們一起背?！闭l(shuí)愿意跟老師比一比，看誰(shuí)背得快，背得好！”簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，把學(xué)生背誦的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。師生共同抓緊一分一秒的時(shí)間練習(xí)背誦。幾分鐘后，開(kāi)始比賽，學(xué)生對(duì)教師的要求可嚴(yán)了，連一個(gè)字音也不放過(guò)，同學(xué)們?cè)谝罄蠋煹耐瑫r(shí)自己讀書(shū)更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生背得比我好時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你真棒！你的記憶力真好！”“祝賀你，你已經(jīng)超過(guò)了老師！”長(zhǎng)期堅(jiān)持師生賽背，那些受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生提前讀書(shū)，背得慢的同學(xué)課后自覺(jué)地反復(fù)地讀書(shū)，因?yàn)樗麄冇兄粋€(gè)相同的信念，那就是要賽過(guò)老師，不知不覺(jué)地同學(xué)中形成了一股自覺(jué)讀書(shū)背書(shū)的熱潮。

三、圈劃批注默讀法

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，為此我在閱讀教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)旁記下自己的疑問(wèn)和收獲。如執(zhí)教《小魚(yú)的夢(mèng)》時(shí)，孩子們就提出了一連串的問(wèn)題：“珍珠被是什么樣的？”“小魚(yú)的夢(mèng)為什么是甜甜的？”“小魚(yú)到底夢(mèng)見(jiàn)也什么？”課堂上生成了這么多的疑問(wèn)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句旁記下一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)，再帶上這些問(wèn)號(hào)反復(fù)地讀課文，最后同學(xué)們明白：小魚(yú)靜靜地躲在池塘媽媽的懷里，清清的池塘里映著星星的倒影，就像蓋了一床漂亮的珍珠被，風(fēng)兒在吹，浪兒在推，小魚(yú)快活極了，做的夢(mèng)一定是很美很美的，也許小魚(yú)夢(mèng)見(jiàn)自己到海底，看見(jiàn)各色的珊瑚，和眾多的同伴一同游戲，所以說(shuō)小魚(yú)的夢(mèng)是很甜很甜的。

四、仿寫(xiě)句式促讀法

小學(xué)語(yǔ)文課本上的韻文較多，那些兒化詩(shī)句，不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，容易記住，而且極易模仿，遇到這樣的課文，我就要求學(xué)生當(dāng)堂仿寫(xiě)。如我在教葉圣陶先生寫(xiě)的《我們知道》一文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“你們想成為詩(shī)人嗎？”全班同學(xué)都說(shuō)“想”“只要大家讀會(huì)了葉老的《我們知道》一文，就會(huì)寫(xiě)詩(shī)了，你就可以成為我們班的小詩(shī)人了。”在這樣的啟發(fā)下，同學(xué)們個(gè)個(gè)都放聲朗讀詩(shī)歌，不到五分鐘，個(gè)個(gè)都會(huì)背了，緊接著一雙雙小手如春筍破土，高舉起來(lái)，一首首小詩(shī)就誕生了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，/不用說(shuō)我和你了。/但是國(guó)旗飄動(dòng)的時(shí)候，/我們知道，/風(fēng)光臨我們的校園了。

誰(shuí)也看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，/不用說(shuō)我和你了。/但是自行車(chē)騎不動(dòng)時(shí)，/我們知道，/風(fēng)正迎面走來(lái)了。

當(dāng)學(xué)生讀著自己創(chuàng)作的詩(shī)句時(shí)，自然會(huì)神情激動(dòng)，繪聲繪色，極易產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而將葉老的詩(shī)句讀得富有感情。

五、聽(tīng)講故事誘讀法

魯迅先生說(shuō)“要學(xué)好語(yǔ)文，必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)”。然而，現(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)課外閱讀缺乏興趣，想讓學(xué)生自覺(jué)地過(guò)渡到課外閱讀必須加強(qiáng)課堂上的引導(dǎo)。對(duì)于少讀書(shū)或不愿意讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，他們還能從聲情并茂的講解中了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，知道故事的涵義他們對(duì)所聽(tīng)的故事常能留下深刻的印象，對(duì)未講的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，有再聽(tīng)的迫切愿望。根據(jù)這樣的認(rèn)知規(guī)律，我給學(xué)生講《三百六十五夜》的故事、《安徒生童話》等等，每講到扣人心弦之處，便戛然而止，讓學(xué)生猜想故事的結(jié)局，然后再告訴他們：誰(shuí)想知道結(jié)果，就在學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)看。學(xué)生被故事所吸引，紛紛要求借書(shū)，認(rèn)真看書(shū)，由“聽(tīng)”到“看”，水到渠成。我每月通過(guò)講故事的方法向?qū)W生推薦一本新書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，期望達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。