淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)

曹兵

【摘 要】 為一改傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)以“教師為中心”的“填鴨式”的“重分析、重訓(xùn)練”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用研究探索的方式自主地進(jìn)行探究性閱讀，從而達(dá)到“教是為了不教”的境地。我在不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，從以下四個(gè)方面在課堂上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀來(lái)提高閱讀教學(xué)：一、營(yíng)造民主、和諧的研讀氛圍。二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。三、采用不同的組合方式進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。四、在新標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)的研讀過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情景；閱讀教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；具體研讀；營(yíng)造氛圍

【中圖分類號(hào)】 G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-02

傳統(tǒng)教育總把學(xué)生視為盛知識(shí)的容器，課堂閱讀教學(xué)偏重于情節(jié)和內(nèi)容的分析，大量的講解和反復(fù)閱讀訓(xùn)練，教師只是教參書和學(xué)生之間的傳聲筒而已。只是將一篇篇血肉豐滿的文章按考試要點(diǎn)肢解成一道道冰冷的訓(xùn)練題，使課堂閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變。閱讀教學(xué)的主陣地是課堂，如果課堂上，僅僅是教師問(wèn)，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽(tīng)，那樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除了會(huì)解答題目，根本不懂真正的閱讀，不會(huì)欣賞文學(xué)的魅力，不會(huì)辨別“真理”的滋味，不會(huì)感悟人間的真情的美麗……蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀就是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜，對(duì)人的崇拜，對(duì)書的崇拜，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的崇拜。”長(zhǎng)期以“教師為中心”的錯(cuò)誤觀念下，必將忽視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，又忽視師生間在教學(xué)中的多種情感的交流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。這樣，閱讀教學(xué)就不可能發(fā)展學(xué)生的能力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，沒(méi)有趣味，更沒(méi)有生機(jī)。

當(dāng)今，新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀的實(shí)施建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解……”一直以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用研究探索的方式自主地進(jìn)行探究性閱讀，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)或能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的在閱讀方面的要求。達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境地。

我國(guó)教育改革從探索到當(dāng)今，已有越來(lái)越多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的主體性在教育中得到充分發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力是非常有意義的。我汲取各種教育理論的營(yíng)養(yǎng)，在課堂上實(shí)施探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自主地，創(chuàng)造性地感悟人本，認(rèn)識(shí)社會(huì)，充分獲得經(jīng)驗(yàn)的頓悟。讓學(xué)生的主體性在教育中充分發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。下面，談?wù)勎沂侨绾卧谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，在課堂上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

一、營(yíng)造民主、和諧的研讀氛圍

“和諧”的氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的搖籃，更是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“心理安全、自由，心理愉快是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提?！笔聦?shí)也是如此，只有當(dāng)學(xué)生心理安全時(shí)，他（她）才會(huì)毫無(wú)拘束的投入到學(xué)習(xí)中去，才能在閱讀中敢說(shuō)、敢做，不迷信別人，才會(huì)全身心地向著自己的目標(biāo)前進(jìn)；相反，當(dāng)學(xué)生在課堂上感到不安全，不自由時(shí)，他（她）會(huì)用沉默來(lái)保護(hù)自己。可見(jiàn)，在課堂上要注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規(guī)戒律，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得自己是自由的，安全的。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切友好的情感，營(yíng)造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，隨時(shí)可站起來(lái)質(zhì)疑，突出學(xué)生主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，還要重視展示，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究和發(fā)現(xiàn)的成果。法國(guó)教育家說(shuō)：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話不正說(shuō)明肯定和贊賞學(xué)生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，并不是不評(píng)價(jià)或只是作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。我總努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用豐富、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)去營(yíng)造和諧的氛圍。對(duì)于閱讀中不可避免的必要的批評(píng)，我就用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言指出。這樣，學(xué)生才能充滿自信，自動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其各方面得到發(fā)展。師生間保持民主、和諧的關(guān)系，這是讓學(xué)生處于自由的、寬松的氛圍中進(jìn)行主動(dòng)的，成功的閱讀教學(xué)的必要條件。

二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的，有價(jià)值的研讀內(nèi)容是進(jìn)行探究性閱讀的關(guān)鍵。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學(xué)生隨意的學(xué)習(xí)，而教師卻無(wú)事可做。由于學(xué)生年齡還小，特別是小學(xué)生，自制能力差，辨別意識(shí)不強(qiáng)，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究?jī)r(jià)值的研讀題目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探索途徑，并與學(xué)生共同展開(kāi)探究。在教師的有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，讓學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動(dòng)探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，帶著強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識(shí)和能力?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1、改變導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為誘導(dǎo)他們自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)營(yíng)造主動(dòng)，熱烈的氛圍。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的有價(jià)值的研讀內(nèi)容。在閱讀任何一個(gè)文本時(shí)，要研讀的內(nèi)容肯定很多，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是盲目的，教師一定要適當(dāng)加以引導(dǎo)，才能使學(xué)生找到比較有價(jià)值的研讀內(nèi)容。

3、課堂閱讀教學(xué)時(shí)，采用不同的探究性閱讀方法創(chuàng)設(shè)情景。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。這樣，既激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣，又使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

4、課堂閱讀教學(xué)的新授與鞏固時(shí)，著重于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造。

在選擇探究的研讀專題時(shí)，我經(jīng)常從以下幾個(gè)方面來(lái)找：1、抓文章主線來(lái)作研讀專題。如：《賣火柴的小女孩》一文，全文以“火柴”為主線的，我就讓學(xué)生以“火柴”為專題展開(kāi)研讀。學(xué)生興致很高，他們馬上找到了文章是按賣火柴——?jiǎng)澔鸩瘛蠡鸩駥懴聛?lái)的。然后，學(xué)生再在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行研讀。如：小女孩怎樣賣火柴？為什么要?jiǎng)澔鸩瘢縿澔鸩駮r(shí)看到了什么等等問(wèn)題。如果學(xué)生解決了這些，整篇文章的理解、感悟也就不成問(wèn)題了。2、根據(jù)課后問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研讀專題。課后問(wèn)題是專家設(shè)計(jì)的，非常有準(zhǔn)對(duì)性，故對(duì)課后問(wèn)題展開(kāi)研讀也是有價(jià)值的。3、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難確定專題，內(nèi)容做到多方面，如：詞語(yǔ)、句子、段落，還可以是文章的寫法，主要思路等等。我覺(jué)得最值得探究的是，學(xué)生的自己提出來(lái)的，再經(jīng)過(guò)教師的挑選的，有價(jià)值的專題，這樣的專題，學(xué)生更關(guān)注，更有熱情，更希望盡快解決。我在教學(xué)中，總是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，邊讀邊想問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)提的答案，尋疑而讀。學(xué)生對(duì)自己提出來(lái)的問(wèn)題作為專題讓全班同學(xué)研讀，會(huì)感到無(wú)比自豪，學(xué)生會(huì)探討得很投入，很主動(dòng)。這時(shí)，教師在旁只要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法釋疑。自然而然提高了學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑的能力。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問(wèn)題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說(shuō)“巨石太重不動(dòng)，邱少云趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f(shuō)“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”。更有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么是永遠(yuǎn)燒不化？”這時(shí)，學(xué)生馬上就想到是邱少云那顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律的精神是永遠(yuǎn)也燒不化。這樣，學(xué)生對(duì)課文的感悟也就有了方向。教師有效地指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)研究，在不斷的激勵(lì)中走向成功。

三、在新標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)的研讀過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)造性研讀。由于在研讀過(guò)程中，學(xué)生的自主性，師生的多樣性，交互性，研讀結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出多樣性。教師在研讀過(guò)程不應(yīng)取決于一成不變的教案。探究性閱讀和創(chuàng)造性的研讀過(guò)程，將是有師生共同的研讀來(lái)決定，教師隨時(shí)調(diào)節(jié)研讀過(guò)程的情況，隨時(shí)改變方法，提高研讀效果。雖說(shuō)無(wú)很確定的格式，但一般的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我經(jīng)過(guò)嘗試后，覺(jué)得一般經(jīng)歷以下幾步步驟：自讀質(zhì)疑——讀中探疑——研讀釋疑——誦讀品味。

探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，已成為是當(dāng)今閱讀教學(xué)的主旋律，也是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力。讓學(xué)生真正學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有用。我們都知道：語(yǔ)文素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是人文素質(zhì)教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)填空答問(wèn)，也不僅僅是要教會(huì)學(xué)會(huì)寫幾種文章，把孩子都培養(yǎng)成作家。其根本任務(wù)是在于提高青少年的語(yǔ)言文化素質(zhì)，使之走向社會(huì)能更好地生存。在語(yǔ)文教育中要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須讓學(xué)生在反復(fù)誦讀，體悟中獲得真切的語(yǔ)文素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》一書中指出：“如果我們不是讓每個(gè)學(xué)生都按照他的思想方式、感情和性格特點(diǎn)去感受作品，那就很難在閱讀課上活躍起來(lái)?！辟澘煞蛩f(shuō)的就是在閱讀教育中不僅是要把現(xiàn)代的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟文章中的情，發(fā)現(xiàn)美。人民教育家陶行知說(shuō)：“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時(shí)間。”這些不正說(shuō)明閱讀教學(xué)要加強(qiáng)探究性和創(chuàng)造性的重要嗎？回顧探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的探索與嘗試，我知道了它所隱含的內(nèi)容與21世紀(jì)教育的四大支拄（學(xué)會(huì)求知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)共處；學(xué)會(huì)做人）是相一致的，我嘗到了閱讀教學(xué)中成功的一滴甘甜。我相信：只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，必將使閱讀給學(xué)生的精神打底，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求，從而真正達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的境界。