小學(xué)語文開放性教學(xué)策略

楊銘

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師必須尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體性，從學(xué)生實際出發(fā)，開放課堂教學(xué)，努力使課堂形成最佳精神狀態(tài)，使每一位學(xué)生盡可能地得到生動、活潑、全面、和諧地發(fā)展，真正成為“學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，自我發(fā)展的主人”。那么，如何為學(xué)生構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文開放性教學(xué)的精神

構(gòu)建主義的心理學(xué)的基本觀點是，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程。根據(jù)這一原理，小學(xué)語文教學(xué)基本采用的是：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計固定的教學(xué)程序，然后引導(dǎo)學(xué)生按照特定的程序積極學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然是有意義的，但是我們看到學(xué)生在封閉程序中學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動的，是受教師設(shè)計教學(xué)程序嚴(yán)格限制的，學(xué)生固然掌握了知識，但并沒有把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，更談不上形成能力。因此，語文開放性教學(xué)就由“建構(gòu)”向“解構(gòu)”方向發(fā)展，解開各種束縛，拓寬語文教學(xué)的“開放度”，語文開放性教學(xué)就研究學(xué)生要掌握哪些語文知識，形成哪些語文技能，怎樣提高語文能力等問題。

二、開放型課堂的認(rèn)識誤區(qū)

1.開放型課堂教學(xué)是花架子，不能提高學(xué)生成績。因為在長期的應(yīng)試教育模式下，教師片面追求分?jǐn)?shù)，束縛了學(xué)生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學(xué)校對教學(xué)的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學(xué)實績?yōu)楦緲?biāo)準(zhǔn)。教師呢？放不開手腳，擔(dān)心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進(jìn)課堂，會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。

2.不用多媒體手段就不是開放型教學(xué)。這其實是一種非常有害的錯誤認(rèn)識，語文課堂的開放，主要是從觀念、內(nèi)容、授課技巧、教與學(xué)的過程、教與學(xué)的情感體驗等方面展開的。有多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施當(dāng)然好，但沒有使用多媒體的課堂只要能認(rèn)真貫徹開放授課的原則，同樣是開放式教學(xué)，開放型授課不是看你的教學(xué)設(shè)備設(shè)施有多么現(xiàn)代化，而是看你在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否真正使學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗。

3.開放型教學(xué)就是把課堂一分為二。少數(shù)教師認(rèn)為，只要一節(jié)課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發(fā)言，談?wù)剬嶋H生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學(xué)了。開放式語文教學(xué)并不是時間的機械分配，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，強調(diào)的是課內(nèi)課外對學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。事實上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教材本身就是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，而作為教學(xué)內(nèi)容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實情況和學(xué)生實際，合理地取舍增減。

三、小學(xué)語文開放性教學(xué)方法

1.被迫接受向主動質(zhì)疑開放，明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴知疑，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn).”學(xué)到的知識去解決問題固然重要，提出問題往往比解決問題更有意義，更具有價值。例如，在我教學(xué)從教版第八冊《太陽》一課后，一個學(xué)生站起來說：“我不相信美麗的世界是太陽照出來的！”此時，我沒有正面回答這位學(xué)生的質(zhì)疑，而是對學(xué)生說：“你是一個善于思考，愛動腦筋的孩子，美麗的世界到底是不是太陽照出來的，我相信你一定能夠自己弄清楚，自己回答這個問題！”此時教師關(guān)注的是學(xué)生獨立個性和健全人格形成，學(xué)生能夠提出問題，是敢于積極探究求知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，開放的課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

2.從知識傳授向語言實踐開放，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言知識，形成語文能力為內(nèi)容，以活動為形式，提高學(xué)生實踐能力。例如學(xué)習(xí)《日新月異的電視機》一文，我就讓學(xué)生過過當(dāng)廠長和推銷員的癮，推銷本廠生產(chǎn)的電視機，沒想到學(xué)生從歡迎詞到電視機的特點、功能、價格、好處，注意問題到售后服務(wù)一條龍服務(wù)，面面俱到，考慮周全，說得非常有理。認(rèn)知心理學(xué)派代表人物布魯納認(rèn)為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動接受者，而應(yīng)該是知識的主動探求者。

3.從集體教學(xué)向合作學(xué)習(xí)開放。語文學(xué)習(xí)最需要的是師生互動，合作交流學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，教師要尊重學(xué)生的人格，給每一個學(xué)生活動空間說話的機會。教師要精心呵護(hù)和調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性。學(xué)會與他人一起生活，在班級授課教學(xué)中引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，用新的思維去重新把全班小組和個別的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來，就能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如，教學(xué)人教版第八冊《圓明園的毀滅》課前教師布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的圖片、文字資料，然后在課內(nèi)的學(xué)生小組展示自己收集的有關(guān)圓明園的資料、圖片，小組成員之間互通有無，交換圖片，再貼寫標(biāo)簽，最后小組成員互評作品和這次活動中認(rèn)識的生字詞，這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)生合作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，增強了互愛的精神。實踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種有效手段，通過學(xué)生合作，它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助共同提高，改進(jìn)人際關(guān)系。

4.把語文教學(xué)和生活聯(lián)系起來是一種教學(xué)思想，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，使封閉的小學(xué)語文變?yōu)殚_放的教學(xué)，以擴大語文學(xué)習(xí)的空間。促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。把語文教學(xué)的觸角從課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在整個新一輪課程改革中處于核心地位，真正意義上的課程改革是顯著標(biāo)志，作為教育的實踐者，我們應(yīng)該在教育理念和教學(xué)上注重知識的結(jié)構(gòu)性，課堂的開放性，確保課堂教學(xué)的實效性。語文教學(xué)質(zhì)量的提高就指日可待了。