多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

熊應(yīng)全

【摘 要】 多媒體具有傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，要把優(yōu)勢(shì)化為對(duì)教學(xué)的有效作用，就需要我們科學(xué)運(yùn)用，使之在營(yíng)造情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，破解教學(xué)重難點(diǎn)、增大課堂容量方面發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；多媒體；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

常言說(shuō)得好：“好鋼要用在刀刃上?！倍嗝襟w作為現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)晶，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要手段，可以是一塊“好鋼”。就因如此，我們很多教師就樂(lè)意運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是多媒體在表演。這樣過(guò)多的運(yùn)用，多媒體還是不是一塊“好鋼”就真的很難說(shuō)了。多年實(shí)踐證明，在一堂語(yǔ)文課中，只要多媒體手段運(yùn)用得好，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍；相反，過(guò)多過(guò)濫的運(yùn)用，不但不能起到積極作用，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，取代師生情感交流。因此，好鋼還需要找對(duì)位置，才能發(fā)揮應(yīng)有作用。而多媒體要想找到一堂語(yǔ)文課的“刃口”，遠(yuǎn)不如鐵匠找刀具的刃那么簡(jiǎn)單。多媒體課件以其圖、文、聲、像融于一體的優(yōu)勢(shì)，似乎語(yǔ)文課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)可以利用它來(lái)完成。其實(shí)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體教學(xué)手段都能取得良好效果。由于教學(xué)時(shí)間有限，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，我們必須把“好鋼”用在“刀刃”上，語(yǔ)文課的“刃口”就是最能讓多媒體產(chǎn)生實(shí)效的地方。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把多媒體手段用在語(yǔ)文教學(xué)的以下環(huán)節(jié)中，可以收到良好效果。

一、在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中，可收彌補(bǔ)不足之效

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的初步感知，是提高語(yǔ)文能力的有效手段。范讀課文是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的基本功。但是，我們不少語(yǔ)文教師由于自己的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)常常犯難：“光說(shuō)不練假把式”，不范讀，是不行的；明知己不善為而強(qiáng)為之，以至造成謬種流傳，也是不對(duì)的。而時(shí)至今日，教師這方面的不足，就可以利用多媒體課件來(lái)解決了，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)錄音，直接“師從”各位朗讀大師，還能博采眾長(zhǎng)，提高誦讀質(zhì)量。同時(shí)，教師也可從中受益，彌補(bǔ)自己的不足。

二、在介紹背景過(guò)程中，可收溝通心靈之效

閱讀課文的過(guò)程，就是通過(guò)文本與作者實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話的過(guò)程。不少名作的誕生與作家的人生際遇相關(guān)，若不了解其生平經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，就無(wú)法完整領(lǐng)會(huì)其作品所抒發(fā)的獨(dú)特情感。初中學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，如僅憑教師口頭講解，既費(fèi)時(shí)又低效。如果利用多媒體手段，則既省時(shí)又有效。比如，講《滕野先生》一課時(shí)，用幾則魯迅在日本求學(xué)的大事記，就可以讓學(xué)生回到作品中的時(shí)代；一張魯迅從影院握拳走出的相片，就能讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲般地感受到作者當(dāng)時(shí)憤怒的心情，從而走進(jìn)魯迅的心靈世界，領(lǐng)會(huì)文章主題。在介紹魯迅代表作時(shí)，學(xué)生通過(guò)作品封面上古樸美觀的大字，就會(huì)很快記住《吶喊》、《彷徨》等作品集，比教師的單純介紹效果要好得多，時(shí)效高得多。

三、在展示結(jié)構(gòu)過(guò)程中，可收把握整體之效

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理清文章思路，我們常常會(huì)將文章結(jié)構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式板書(shū)出來(lái)。在沒(méi)有多媒體手段之前，就需要教師在課堂上邊講邊寫，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且到了第二課時(shí)，前面的板書(shū)早已不見(jiàn)。如果重寫就很麻煩，不寫學(xué)生記憶又可能不清。而在運(yùn)用多媒體教學(xué)的今天，就可以把文章結(jié)構(gòu)從從整體到局部、從粗略到細(xì)致，一步步地展示出來(lái)，還可以在字體、字號(hào)、顏色等上面加以變化，更引人注目，這樣學(xué)生就能輕而易舉地明確文章的寫作思路，加深對(duì)課文的理解，省時(shí)又高效。

四、在攻克疑難過(guò)程中，可收突出重難點(diǎn)之效

克難破重是多媒體運(yùn)用的重要目的，因?yàn)槠湫蜗?、直觀，是化抽象為形象的有效工具。如果我們能把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起主要作用的內(nèi)容用課件展現(xiàn)出來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)，最大限度地發(fā)揮潛能，攻克難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)。如教學(xué)《蘇州園林》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解蘇州園林圖畫(huà)美的特征，如果僅有耳聞而沒(méi)有目睹，學(xué)生是很難理解這一點(diǎn)的。于是，我們就可以在課件中展示蘇州園林里有代表性的一些建筑，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊觀察，身臨其境般地品味蘇州園林的圖畫(huà)美，這樣，疑難就被攻克，重點(diǎn)也得到了強(qiáng)化。

五、在情境作文教學(xué)中，可促修改點(diǎn)評(píng)有序之效

在作文教學(xué)中，我們還可以運(yùn)用多媒體課件，提供音像資料，為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)情境，可起到激發(fā)興趣，豐富素材的作用。這樣就可有效促進(jìn)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文質(zhì)量。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫《給災(zāi)區(qū)兒童的一封信》的作文時(shí)，如果我們直接讓學(xué)生寫作，學(xué)生可能就會(huì)感到無(wú)從下筆，因?yàn)樾闹袩o(wú)情感、無(wú)素材。但如果我們運(yùn)用多媒體課件出示一些有關(guān)汶川地震的圖片、視頻材料，就能讓學(xué)生仿佛親臨災(zāi)區(qū)，很快就進(jìn)入了情境。這樣，就能促進(jìn)學(xué)生有寫之話了。又比如我們?cè)诮虒W(xué)生寫“贊美家鄉(xiāng)”為話題的作文時(shí)，就可以從網(wǎng)上查找一些介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)、民俗、礦產(chǎn)等方面的文字、圖片資料，給學(xué)生作為寫作素材。這就讓他們擺脫了“巧婦難為無(wú)米之炊”的困窘，寫出的作文既能言之有物，又能言之有序。

在作文教學(xué)過(guò)程中，還有一個(gè)人們易忽視的地方，就是引導(dǎo)學(xué)生修改與點(diǎn)評(píng)。但傳統(tǒng)由于缺乏先進(jìn)手段支撐，很多時(shí)候不好開(kāi)展。而好的作文教學(xué)，又離不開(kāi)示范修改與點(diǎn)評(píng)。如今，有了多媒體幫忙，我們就可以引導(dǎo)學(xué)在屏幕上集體修改病文，通過(guò)觀摩、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文，在其中授予方法，如何修文寫文，其效果是口頭講述無(wú)法相比的。

總之，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中作用巨大，是提效增質(zhì)的有效工具。但這樣好的工具也具有兩面性，我們必須科學(xué)運(yùn)用，把“好鋼”用在刀刃上，才能充分發(fā)揮其作用，才能幫助學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也獲得信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建林，信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010年。

[2]李楊，多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011年。

[3]宋代兵，試論多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2016年。