如何使用過程寫作法進行寫作教學(xué)

張菲菲

【摘 要】 根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學(xué)生英語寫作的要求以及為了突破傳統(tǒng)的英語寫作模式，以過程寫作法為理論依據(jù)，將過程法的重要寫作環(huán)節(jié)應(yīng)用到實踐中，并論述了各環(huán)節(jié)對學(xué)生寫作的幫助和提高，重點培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度，豐富寫作內(nèi)容，讓學(xué)生們了解自己的寫作過程，加強學(xué)生之間合作寫作的能力，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和和表達，強調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。

【關(guān)鍵詞】 過程寫作法；傳統(tǒng)寫作模式；心理認知；交際教學(xué)理念；反復(fù)修改；教師反饋；學(xué)生合作

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學(xué)生的英語寫作有明確的要求：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。《課標》既強調(diào)了對學(xué)生寫作能力方面的要求，又強調(diào)了對外交流信息，表達觀點和態(tài)度等方面的要求。但是長期以來，英語寫作一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這與教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)方法等諸多原因有關(guān)。傳統(tǒng)的寫作方法注重寫作的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，寫作課形式單一，課堂氣氛枯燥，久而久之學(xué)生害怕寫作，老師也害怕批閱學(xué)生作文。目前，高中寫作教學(xué)片面強調(diào)語法結(jié)構(gòu)和機械模仿，只看重學(xué)生最后完成的文章，不注重構(gòu)思、寫作、修改的過程。學(xué)生的作文詞匯匱乏、內(nèi)容空洞、體裁不當(dāng)、表達漢語化（尹世寅2007，109）。既然“成果寫作法”不能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動機，也不能提高學(xué)生的寫作技巧，那么，是否可以將過程寫作法引入高中寫作教學(xué)呢？

一、理論基礎(chǔ)

過程法始與20世紀60年代，由美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas首創(chuàng)。國內(nèi)相關(guān)研究者近年來發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)已經(jīng)成為西方寫作教學(xué)的主流范式之一（楊永林，2005）。過程寫這作認為寫作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和和表達，強調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。過程寫作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）、和發(fā)表（publishing）。圍繞某一主體，過程教學(xué)法的模式應(yīng)該是：1.學(xué)生集體或小組討論獻計獻策；2.寫提綱；3.寫初稿；4.小組討論；5.寫二稿；6.小組討論寫三稿；7.教師反饋；8.改寫三稿并最后定稿；9.完成。

二、過程寫作法模式的優(yōu)點

1.豐富了學(xué)生寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作文的最大障礙是沒有內(nèi)容可寫，而寫作的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2.有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環(huán)節(jié)上教師都要加強指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，使寫作在正確的軌道上進行。

3.寫前階段可以使學(xué)生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯誤，學(xué)生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學(xué)生作不同尋常的聯(lián)系。從另一個角度講，這也反映出寫作是一個不斷發(fā)展的過程。

4.學(xué)生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)和同學(xué)的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。而且，學(xué)生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學(xué)生留下的印象更深刻。

5.有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學(xué)生相互請教、構(gòu)思、分享，集思廣益，取長補短，整個課堂體.

三、過程寫作法在高中英語教學(xué)中的實施

1.寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行，討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來，可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。

2.寫初稿

在這個階段，通過討論，學(xué)生的筆下已有較豐富的內(nèi)容了。學(xué)生將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。初稿本身也是個構(gòu)思過程，因此老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。

3.小組討論

在學(xué)生完成初稿之后，以小組為單位進行討論。其實這也是同伴之間相互分享的過程，把自己的文章讀給同伴們聽，因為有了聆聽的對象，學(xué)生們會更加注重自己文章的思想，它是否有吸引力，文章是否邏輯清晰，語句是否連貫通順，這些都是學(xué)生們開始更加關(guān)注的了。

4.再修改

通過小組討論學(xué)習(xí)，根據(jù)其他同學(xué)提出的建議和意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容逐漸豐富完善，同時，作者根據(jù)小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤，學(xué)生們快速修改自己的文章，讓自己的文章不僅在思想上更加有意義，而且句法和詞法方面更加正確和完善。

5.教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)該將學(xué)生的初稿當(dāng)作最后的定稿而做出一次性的評價。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改做出反應(yīng)的一個有效性手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。通過程寫作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。它的寫作理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán)，這幾寫作過程可以合并和重復(fù)的，它依托學(xué)生資源，團體動力實施教學(xué)，好比為學(xué)生寫作的各階段構(gòu)建了中途加油站。它也是一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新，顛覆了教師無法掌控學(xué)生寫作的局面，讓寫作課教學(xué)充滿生機與活力，將英語寫作教學(xué)的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，激起高中生英語寫作興趣，促進學(xué)生有效寫作，提高學(xué)生英語寫作能力。