論初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

黃昌倫

【摘 要】 英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，初中階段抓好初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也會得到提升。這不僅會影響學(xué)生的英語掌握能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而有效地，加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；培養(yǎng)學(xué)生；寫作能力

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

英文寫作能體現(xiàn)一位英語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力。在中考英語學(xué)科的試卷中，對學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得重要和艱巨。目前，大部分初中生雖然已積累了一定的詞匯和短語，初中英語寫作對學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)有著很大的影響，對教師亦是相當(dāng)重要的內(nèi)容，當(dāng)下初中英語的寫作教學(xué)還存在著很大的問題。本文根據(jù)目前學(xué)生或老師經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，以便尋找更好的教學(xué)策略。

一、擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的造句練習(xí)

由于詞匯量是學(xué)生英語寫作的前提條件，所以在日常考試時，很多學(xué)生出現(xiàn)問題都是由于學(xué)習(xí)時不重視日常的積累，出現(xiàn)病句和錯句。因而，只有在教學(xué)中逐步提升學(xué)生的詞匯量，才能不斷提升學(xué)生的寫作能力，并要求學(xué)生靈活的掌握單詞的記憶方法，最終進(jìn)行單詞分類學(xué)習(xí)。單詞分類教學(xué)中最為重要的是記憶分類法，這類分類教學(xué)模式能幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有的詞匯量，學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和積累，能夠快速的分類詞匯掌握狀況，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以將用品、人名地名或者旅游勝地等相關(guān)詞匯做分類。同時，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將月份、名稱等詞匯做時間單詞匯總。并將部分意思相近的詞做歸類，比如類型相似的詞匯“now”“how”“snow”等詞匯。練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，是拓展學(xué)生思維的最佳途徑，這樣能夠幫助學(xué)生掌握語句或者詞匯。造句練習(xí)可以讓學(xué)生開展自己的個性化思維，運(yùn)用所掌握的詞組進(jìn)行靈活造句。例如，教師在讓學(xué)生用英語介紹自己的生活，要求學(xué)生根據(jù)他們的能力做好思維拓展，然后根據(jù)拓展的內(nèi)容進(jìn)行造句，并利用句型造出他們想要表達(dá)的句子，通過不斷擴(kuò)充學(xué)生知識能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量或者對句子的掌握能力。例如，教師在課堂教學(xué)時給學(xué)生講解春節(jié)、新衣服和拜年等關(guān)鍵性詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語做造句或者串句，這是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵要素。根據(jù)教師提供的詞句，可以給學(xué)生提供很多參考，學(xué)生的思維能力也能由此得到拓展。例如，教師在講解New Year arrived，my parents and I go to aunt home New Year，I was wearing new clothes and new shoes，happy to play anywhere等句子時，教師一定要給予學(xué)部分鼓勵，讓學(xué)生對句型有所了解，這樣書寫的語句才能更加通順。教師要讓學(xué)生掌握語法項目，并對學(xué)生做簡單的更正或者指點，讓學(xué)生在同類題目中不再出現(xiàn)類似的錯誤。

二、重視教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)時要重視教學(xué)評價作用。初中學(xué)生很看重教師評價，如果教師能夠運(yùn)用好教習(xí)評價，是鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅在學(xué)生上能取得較大的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且還能樹立學(xué)習(xí)信心。但是如若教學(xué)評價不合理，那么就會讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生消極影響，教學(xué)評價時，需要重視內(nèi)容忽略形式，引導(dǎo)學(xué)生英語思維能力，運(yùn)用英語思維能力開展寫作練習(xí)活動，加大學(xué)生獨(dú)立性思維的探索模式，學(xué)生能深入了解寫作的意義。例如，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置這樣的寫作題目，題目設(shè)定為“My favorite”，在學(xué)生寫作完成之后，教師可以采用生生之間評價的方式，讓學(xué)生相互點評，找到寫作中存在的語法錯誤，這樣學(xué)生不僅能夠在評價中發(fā)現(xiàn)問題，也能夠時刻提醒自己不要犯相同的錯誤，之后，再由教師進(jìn)行細(xì)致的點評，這樣，讓學(xué)生在評價的過程中，鞏固了知識，發(fā)現(xiàn)了新思路，更好地提升了寫作能力。

三、靈活運(yùn)用教材，注重寫作的基本功訓(xùn)練

寫作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。首先，可以進(jìn)行由詞匯到句式的訓(xùn)練。教師應(yīng)堅持每天聽寫，幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文中的單詞、詞組、習(xí)慣用語和句型的積累。讓學(xué)生達(dá)到會用學(xué)過的單詞、詞組和句型造句，同時加強(qiáng)英漢互譯的練習(xí)。其次，再進(jìn)行由句式到段落的訓(xùn)練。從七年級開始就對學(xué)生進(jìn)行書寫小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。除此以外，默寫課文及優(yōu)秀的作文范文對提高學(xué)生的英語寫作能力也有很大的幫助。因為課文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學(xué)完一篇課文都要求學(xué)生進(jìn)行默寫，這對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。

四、開展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力

英語寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力，諸如語言表達(dá)能力和思維組織能力等。針對學(xué)生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現(xiàn)象、語法錯誤多等問題，在平時應(yīng)當(dāng)開展綜合型教學(xué)，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓(xùn)練相結(jié)合，從不同層面和不同角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。聽與寫相結(jié)合。如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語言練習(xí)。聽與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。說與寫相結(jié)合。布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了新目標(biāo)英語七年級下冊 Unit9 《What does he look like？》，要求學(xué)生寫“What do your parents look like？”這一與課文話題有關(guān)的作文題。

總之，初中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要本著持之以恒的態(tài)度，做好前期準(zhǔn)備，運(yùn)用有效的方法和措施，使學(xué)生掌握寫作技巧，進(jìn)而最大化的提升英語寫作能力。相信只要學(xué)生能夠做到堅持不懈，那么在教師鼓勵和指導(dǎo)的下，就能培養(yǎng)學(xué)生多讀多練的能力，學(xué)生的寫作能力也能就此提升。

參考文獻(xiàn)：

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