在初中物理課堂中如何實(shí)施有效提問(wèn)

楊順光

【摘 要】 課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變化手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看老師是如何提出問(wèn)題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。課堂提問(wèn)是常用的教學(xué)方法，讓課堂提問(wèn)變得更具藝術(shù)性非常有必要，科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的注意力更為集中，激起學(xué)生的興趣與懷疑能力。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；有效提問(wèn)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G632.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

在初中物理課堂中，對(duì)同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往不一樣，課堂上，教師如果能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果的目的，筆者通過(guò)教學(xué)研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種準(zhǔn)確、有效的提問(wèn)方法，可以獲得較好的教學(xué)效果。

一、初中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)封閉性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提出的問(wèn)題主要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，雖然展現(xiàn)了課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，但由于答案固定，學(xué)生理解知識(shí)的能力沒(méi)有得到提高。所以課堂提問(wèn)具有一定的局限性，教師無(wú)法判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，也無(wú)法判斷學(xué)生思維活動(dòng)的情況，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度了，使學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的固定模式，對(duì)于問(wèn)題的回答毫無(wú)創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該改變封閉性的提問(wèn)教學(xué)模式，拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度，充分提升學(xué)生邏輯思維能力，從而提升物理學(xué)習(xí)能力。

（二）提問(wèn)方式呈現(xiàn)單一性。隨著新課改的不斷深入和創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了改變，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，應(yīng)該提高學(xué)生思考問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。在物理課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)提出問(wèn)題，這樣的提問(wèn)形式對(duì)判斷學(xué)生掌握問(wèn)題的程度存在著誤差，不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該改變課堂提問(wèn)方式，增加與學(xué)生之間的課堂討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識(shí)和解答問(wèn)題，站在學(xué)生的角度提出課堂問(wèn)題。

二、物理課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

（一）提出的問(wèn)題具有合理性。在提出問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的合理性，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能用常規(guī)的思維模式進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生深入理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，并且問(wèn)題不可以超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，可以在原有知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行問(wèn)題的升華。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）密切聯(lián)系實(shí)際生活。在提出問(wèn)題的過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“光”時(shí)，可以在課堂上通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用小孔成像和影子等自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明光在生活中無(wú)處不在，運(yùn)用筷子在水里變彎的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明光具有折射作用，啟發(fā)學(xué)生充分理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈其亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么因素有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)）；改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度以及溫度）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中，各部分電路的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

四、歸納、總結(jié)物理知識(shí)，應(yīng)用性的提問(wèn)

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極的思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確的回答。筆者嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外面的玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

五、課堂提問(wèn)抓住技巧點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，首先要抓住教材中主要內(nèi)容的奇妙之處來(lái)提出問(wèn)題，還要抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到“少問(wèn)”、“巧問(wèn)”?！吧賳?wèn)”即問(wèn)在點(diǎn)子上，該問(wèn)則問(wèn)，不該問(wèn)則不問(wèn)，不能漫無(wú)邊際，隨心所欲?！扒蓡?wèn)”即問(wèn)在關(guān)鍵處，在興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)和空白點(diǎn)處提問(wèn)。通過(guò)這一系列巧妙的提問(wèn)，學(xué)生不僅能回答問(wèn)題，還加深了對(duì)知識(shí)的理解，這樣教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解；其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、清楚、主題性強(qiáng)。提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的音調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏，與學(xué)生對(duì)話時(shí)語(yǔ)氣要平和，讓學(xué)生感到親切、自然和真實(shí)；再次，給學(xué)生適當(dāng)思考問(wèn)題的時(shí)間。有的教師剛提出問(wèn)題就讓學(xué)生回答，這是不科學(xué)的。要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊寣W(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”和“善問(wèn)”，學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有價(jià)值的。在課堂教學(xué)中，往往教師提問(wèn)的多，學(xué)生提問(wèn)的少，學(xué)生大都是在教師的問(wèn)題之下解決問(wèn)題，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果課堂上把一些提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

總之，通過(guò)對(duì)初中物理課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，為學(xué)生創(chuàng)造了思考問(wèn)題的空間和平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題難易程度提出問(wèn)題，從而促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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