小學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問拙見

鄧代龍

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。是小學(xué)英語知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達(dá)到師生交往的一條重要渠道。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

一、提問的原則

1.啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的另一種翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。這與新教材“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是相悖的。因此，所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

2.激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

3.難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡(jiǎn)單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。與此同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識(shí)的歡愉和樂趣。

二、提問的藝術(shù)

1.創(chuàng)設(shè)情景，注意激趣

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極情感的加入，教與學(xué)的過程就如同死水一潭，毫無生機(jī)。學(xué)生也易產(chǎn)生緊張畏難的心理。這種情況下教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合本學(xué)科的情況，使言、行、情融為一體。創(chuàng)設(shè)出具有時(shí)代氣息的情景，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。運(yùn)用符合學(xué)生能力水平的英語，配圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物；表情、手勢(shì)、體態(tài)語來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬情景中思維。學(xué)生興趣勃發(fā)，積極回答，主動(dòng)提問。師生、生生間頻繁交流，課堂氣氛活躍了，同時(shí)學(xué)生思維也展開了。

2.交談提問，注意情感

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。比如，多數(shù)學(xué)生都有在必勝客快餐店用餐的經(jīng)歷，在教有關(guān)形容詞happy，sad，hungry，thirsty或食品名稱單詞時(shí)，我們可以通過一組問題引出教學(xué)：Have you ever been to the Pizza Hut？ What do you think of parties at the Pizza Hut？ Are parties there fun？ What sorts of things might make you sad？ 通過聊天學(xué)生自然進(jìn)入角色，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的迫切愿望。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。在語言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言。

3.因材施問，選擇提問對(duì)象

“教學(xué)要以人為本”，課堂上教師應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施“問”，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有愿望來思考、來回答。教師在提問對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的“對(duì)象”。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。

4.由淺入深，講究層次

英語教學(xué)尤其是聽力教學(xué)中的提問，應(yīng)該把學(xué)生的思維活動(dòng)導(dǎo)入認(rèn)知范圍，集中在聽力材料上，學(xué)生的認(rèn)知過程是要經(jīng)歷聽不懂到聽得懂的過程。接觸課文時(shí)，由于認(rèn)知空間過大，難以把握，疑慮之情、困惑之情由然而生。這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生訓(xùn)練的情緒，進(jìn)而影響著訓(xùn)練進(jìn)度和效果以及計(jì)劃的完成。如果教師在打開學(xué)生思路方面進(jìn)行提問，限定認(rèn)知范圍，化大為小，讓學(xué)生帶著問題去聽去練，使訓(xùn)練活動(dòng)增加了目標(biāo)性，減少了盲目性，訓(xùn)練效果就會(huì)事半功倍。上課時(shí)，則以提問為導(dǎo)向，由淺入深，由易到難，逐步的深入。使聽力課上的提問像方向盤一樣，引導(dǎo)著聽力訓(xùn)練的方向。

5.注重講評(píng)，適時(shí)表揚(yáng)

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過程中。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“Youre best！ Youre very clever！”等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師能好好把握課堂提問的藝術(shù)，讓課堂上師生之間、生生之間的相互問答變成師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)語在課堂教學(xué)中的作用，讓每一個(gè)學(xué)生在校園里都能抬起頭來走路，使其對(duì)自己充滿信心，對(duì)教學(xué)將有很大的幫助。