淺談小學(xué)英語語法教學(xué)的方法

王安麗

在一線的小學(xué)英語教師經(jīng)常會面臨這樣的現(xiàn)狀，單獨講語法，學(xué)生不想聽，沒有興趣，如果不講語法，考試要考，而且日常表達也要用到語法知識。那小學(xué)階段的語法是否應(yīng)該過度講解，與詞匯平均用力，還是“淺嘗輒止”，“點到為止”？教師應(yīng)如何保持學(xué)生的興趣又讓其掌握枯燥的語法知識？教師應(yīng)該怎樣提出語法現(xiàn)象，講到何種程度才更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律？

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：此次英語課程改革的重點之一是：要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向......我對這句話的理解是小學(xué)英語語法是一種feeling， response，不主張進行深度的解釋。而且語法教學(xué)中應(yīng)重在 meaning and use，而 form重在顯現(xiàn)，不去深度講解。

小學(xué)英語語法教學(xué)中有哪些教學(xué)方法和技巧呢？

第一、在情境中感知語法知識

情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進行思維（think in English）等。

在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。

比如在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Peter（請一名學(xué)生扮演Peter）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？然后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。

第二、在交際活動中模仿學(xué)習(xí)語法知識

交際教學(xué)法強調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動性和互動作用；提高學(xué)生的語言運用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑。

例如在教學(xué)現(xiàn)在進行時的操練階段，通過讓學(xué)生操練句型What are you doing？ I am Ving......等體會并應(yīng)用現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)，從而明白這一時態(tài)的用法。

第三、在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的一系列教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識情景化、真實化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時將所學(xué)英語知識運用于實踐當(dāng)中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。

如在學(xué)習(xí)There be句型時，讓學(xué)生通過“介紹自己的房間”活動向同伴用英語介紹自己的房間，再通過寫作活動“My dream house”進一步鞏固該句型的用法。

第四、在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識進行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。

按歸納的方法進行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)形容詞變副詞加“l(fā)y”形式的構(gòu)成規(guī)則時，我采用歸納法進行教學(xué)。

第五、在說寫訓(xùn)練中運用語法知識

人們通常把外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為四種技能的學(xué)習(xí)：聽、說、讀、寫?！罢f和寫是主動的行為，因此是產(chǎn)出技能；而聽和讀是被動的，所以是接受技能”（ Widdowson 1999 ）。

在外語學(xué)習(xí)中 ， 應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語交際能力。注重說寫產(chǎn)出技能培養(yǎng)的外語課堂教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)時測重于學(xué)生說和寫兩種產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語言教學(xué)中學(xué)生在使用目標(biāo)語的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學(xué)習(xí)新的語言知識。 通過刺激學(xué)生這一認知過程，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是被動接受而是主動建構(gòu)。這樣學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)新的語言知識或鞏固他們現(xiàn)有的語言知識。也就是說，說和寫是學(xué)生正確運用所學(xué)語法知識的有效訓(xùn)練方式。

最后，在語法教學(xué)中我們應(yīng)注意不要脫離語境直接講授、解釋語法規(guī)則，要運用各種真實有效的情景或模擬情景（實物、圖片、圖表、動作、表演、游戲、幻燈、投影等）來呈現(xiàn)，比較、歸納出相應(yīng)的語法知識。并且在歸納語法規(guī)則時， 要符合學(xué)生的認知能力、知識水平、年齡段和接受程度。要注意循序漸進，適度適量，讓學(xué)生逐步消化；要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自己的觀察、感悟后先總結(jié)、歸納，最后由老師補充和強調(diào)；課本出現(xiàn)什么就歸納什么，不要無限拓展。

總之，語法是語言的翅膀，如果想學(xué)好語言，就應(yīng)該先把英語的語法學(xué)好，這樣才能揮動著翅膀到達理想的殿堂。而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們要拋棄過去那種講解與傳授為主，死記硬背語法條文，機械的方法，采用新的有效的教學(xué)方法“潤物細無聲”般的讓學(xué)生在潛移默化及情境中學(xué)習(xí)和掌握語法知識，只有這樣才能取得事半功倍的效果。