參與式教學(xué)中教師角色定位研究

張東成

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展過程。在這個過程中。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，在互動中達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)方式的這種根本性的轉(zhuǎn)變，必然要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。那么，在互動式生物教學(xué)中，教師的角色應(yīng)如何定位呢？教師應(yīng)從知識的傳播者這一角色中解放出來，教師必須是一個好的研究者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生健康人格養(yǎng)成的引路者。

一、教師必須是一個好的研究者

高中生物新課程所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加具有開放性，要求自主探究的內(nèi)容非常多，這就要求教師首先深入研究這些問題中的理論前沿觀點和學(xué)術(shù)爭論的焦點，研究面對這些問題的現(xiàn)行方針政策在實踐中遇到的問題及解決問題的思路。教師在教學(xué)中把自己通過研究放大和深化了的理論成果“講”進(jìn)去，在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上，做出有一定深度和新意的解答和闡發(fā)，給學(xué)生以啟發(fā)。

學(xué)生是參與式教學(xué)的主體。針對性教育需要教師深入研究“主體”的變化特點和心理需求。要研究學(xué)生需要的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)學(xué)生能動性學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)生的主體內(nèi)在驅(qū)動力，開展學(xué)習(xí)與思考；要研究學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)學(xué)生獨立思考的心理，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下對所關(guān)注的熱點和難點問題進(jìn)行自我思考和研究，獨立地對理論和實際問題做出判斷和選擇；“授人以魚”，又“授人以漁”，幫助學(xué)生提高運用科學(xué)的世界觀和方法論認(rèn)識和解決問題的能力。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者

為了在整個學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮，教師在課前一定要組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在對某些重點知識和現(xiàn)實問題深入思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)需求和興趣，自我選擇深入探究的重點問題，單獨性或小組合作性地開展專題探究。課堂上把學(xué)生吸收進(jìn)來，調(diào)動起來，讓學(xué)生從原先的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者。課堂上，教師要調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并積極參與討論，還要為學(xué)生提供展現(xiàn)個人觀點的充分機(jī)會和舞臺，讓學(xué)生動起來、說起來?，F(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展迅速，獲取知識信息的渠道也多樣化了，教師不能再只是傳授現(xiàn)成的課本上的知識.更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識。因此，互動式生物教學(xué)要求教師不僅僅要教學(xué)生“學(xué)會”。更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)”、“能學(xué)”從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

在互動式教學(xué)中，教師不再只是傳授現(xiàn)成的知識，更重要的是給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師要積極開展“探究影響酶活性的因素”、“探究光照強(qiáng)度與光合速率的關(guān)系”等探究性實驗，讓學(xué)生逐步理解科學(xué)探究的過程。學(xué)會科學(xué)探究的方法和技能。其次，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容給予不同的學(xué)法指導(dǎo)。例如。學(xué)習(xí)真核生物細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，可用“比較法”；學(xué)習(xí)基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律的應(yīng)用時，可用“分枝法”和“多項式相乘法”；學(xué)習(xí)影響酶的活性的因素、影響光合作用和呼吸作用強(qiáng)度的因素等內(nèi)容，可用“曲線圖解分析”等等。此外，要經(jīng)常注意理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，解釋生活中的生物學(xué)問題，參與社會的熱點問題的討論，使學(xué)生體驗生物知識在實踐中的作用.從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣.提高運用知識解決實際問題的能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式.促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，已成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。所以，在生物教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，開展探究性學(xué)習(xí)。多給學(xué)生提供一些實驗和實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和樂于動手、勤于實踐的習(xí)慣。在此過程中，教師扮演一個參與者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑和驗證，去討論和交流，鼓勵和贊賞他們獨特和富有個性的表達(dá)。通過開展探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生消極被動的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)習(xí)高中生物必修I中《酶的作用和本質(zhì)》時，教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知角度出發(fā)，搜集有關(guān)消化酶的發(fā)現(xiàn)的相關(guān)資料。設(shè)計以生物科學(xué)發(fā)展史為素材的體驗探究課“酶的發(fā)現(xiàn)歷程”。教學(xué)中，教師通過運用科學(xué)史材料，層層設(shè)疑，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索的歷程.逐步揭開酶的本質(zhì)之謎。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，可再引導(dǎo)學(xué)生利用多酶片、蒸餾水、蘇丹Ⅲ染液、斐林試劑、雙縮脲試劑等實驗材料設(shè)計實驗，分析多酶片的化學(xué)成分。這樣，學(xué)生不僅愉快地學(xué)到了酶的知識。而且通過師生互動討論和學(xué)生的探究實驗，體驗科學(xué)家透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式和認(rèn)識過程，親歷思考和探索，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)家們合作和奉獻(xiàn)的精神。

三、教師是學(xué)生健康人格養(yǎng)成的引路者

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。生物教師不僅要在學(xué)生獲取生物學(xué)知識和技能上提供指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們的道路上設(shè)置路標(biāo)。引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。教師要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注他們的道德生活和情感體驗，成為學(xué)生健康人格養(yǎng)成的引路人。要尊重學(xué)生的個性和差異，相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，讓每個學(xué)生都感受到老師對自己的期望。對于有缺點和缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，多發(fā)掘他們身上閃光的一面，以欣賞、贊美的心態(tài)來對待學(xué)生的自尊心，適當(dāng)巧妙地表揚學(xué)生的優(yōu)點和長處，使他們感到自己存在的價值，進(jìn)而增強(qiáng)和激發(fā)自信心和責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)上努力克服困難，不斷發(fā)展進(jìn)步。例如，在開展“葉綠素的提取和分離”實驗時，有的學(xué)生在將畫有濾液細(xì)線的濾紙條伸進(jìn)層析液時，因位置放得太低，層析液沒及濾液細(xì)線，色素沿濾紙擴(kuò)散到層析液中；有的學(xué)生濾液細(xì)線不能畫得“勻、細(xì)、齊”而導(dǎo)致色素沿紙擴(kuò)散時發(fā)生色素帶重疊的現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗失敗。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不是簡單、粗魯?shù)剡M(jìn)行批評，而且作為一個合作者，真誠地引導(dǎo)學(xué)生分析實驗失敗的原因.使學(xué)生加深對實驗原理的理解和對科學(xué)實驗方法的認(rèn)識，同時受到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的熏陶。

教師平等和民主的作風(fēng)，真誠和寬容的態(tài)度.必然有利于和諧、愉悅的教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生智力和個性的發(fā)展，有利于學(xué)生健康的人格形成。