山東省自閉癥患兒的教育安置現(xiàn)狀與對策研究

谷立芳　張俊偉　岳玲　張文靜

【摘 要】 近年來，我國自閉癥患兒的教育安置工作取得了一些成就和經(jīng)驗，但也存在不少問題。本次調(diào)查于2016年5月至11月進(jìn)行，從山東省各教育機構(gòu)選取了305名特殊教育教師，123名自閉癥患兒家長作為研究對象?；谧蚤]癥學(xué)生的入學(xué)，以及受教育過程中所遇到的問題為切入點進(jìn)行了深入挖掘和研究。

【關(guān)鍵詞】 自閉癥患兒；教育；現(xiàn)狀

【中圖分類號】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)入學(xué)的自閉癥學(xué)生中，重度患兒主要就讀于康復(fù)中心，中度患兒就讀于特殊學(xué)校，與智力障礙兒童一起學(xué)習(xí)，極少數(shù)輕度患兒就讀于普通學(xué)校，隨班就讀。還有部分患兒到了上學(xué)的年齡，卻在選擇學(xué)校時，屢屢遭拒。絕大多數(shù)家長選擇自己在家?guī)Ш⒆?，少?shù)家長雇保姆替自己照看孩子，也有家長迫于生計，只能將孩子鎖在家里，甚至限制在家里的某個空間。

一、自閉癥患兒教育安置現(xiàn)狀

入學(xué)初，學(xué)校從學(xué)生的個體差異出發(fā)，為孩子制定個別教育計劃。個別教育計劃是集體教學(xué)的有益補充和更具針對性的發(fā)展。絕大部分的老師選擇每學(xué)期修訂一次，少數(shù)老師表示每月修訂一次或每年修訂一次，教師們肯定了個別教育計劃在教育過程中的導(dǎo)向作用。

大多數(shù)學(xué)校采取混合編班的方式，在分班時，學(xué)校遵照的標(biāo)準(zhǔn)是以年齡為主，以其病癥程度為輔助標(biāo)準(zhǔn)，把不同年齡的自閉癥兒童分插進(jìn)各個年級的不同班級。部分學(xué)校做到了自閉癥學(xué)生部分時間和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、部分時間單獨在一個班里學(xué)習(xí)。這將是推進(jìn)融合教育關(guān)鍵性的一步。

學(xué)校會派專門教師對自閉癥學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，對學(xué)齡前的自閉癥患兒采取家長陪讀的方法。還包括伙伴教學(xué)、每周拿出一定時間進(jìn)行個別化訓(xùn)練、教育與康復(fù)訓(xùn)練有機結(jié)合等。但能做到教育與康復(fù)訓(xùn)練有序結(jié)合及伙伴教學(xué)的學(xué)校確實是少數(shù)。在評價方式上，教師主要采用單獨評價，重視過程評價，部分學(xué)校采用家長參與評價。家長參與到自閉癥患兒的教育工作中來，將有利與親子關(guān)系的培養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校的師資力量

自閉癥患兒教師的男女比例失調(diào)，年齡在30歲以上的偏多，教師平均年齡偏高。文化程度與往年相比明顯提高，碩士研究生學(xué)歷逐年增長，本科層次的教師占主導(dǎo)地位，大專以下學(xué)歷的教師人數(shù)逐年降低，教師學(xué)歷基本都達(dá)到了教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。職稱初、中級所占人數(shù)較多，其中初級的人數(shù)最多。

教師能夠積極接納自閉癥患兒，這將有利于教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。在進(jìn)一步的交談中了解到有部分教師認(rèn)為班里有自閉癥兒童不利于班級的整體教學(xué)，只有極少數(shù)的教師認(rèn)為自閉癥兒童對班級總體教學(xué)情況不存在影響。289名受訪教師都肯定了自閉癥學(xué)生享有與其他普通學(xué)生一樣的受教育的權(quán)利，這項權(quán)利是任何人都無法剝奪的。

教師普遍反映，自身對于自閉癥患兒的教育教學(xué)方法很少，很多時候碰到問題不知如何下手。再加之學(xué)校的教師培訓(xùn)力度有限，使得教師們只能摸索著教學(xué)。

三、自閉癥患兒受教育過程中遇到的問題

教師們普遍反映，目前最大困難是自閉癥學(xué)生在課堂上不守紀(jì)律。另外，教師反映比較多的問題還有沒法與自閉癥學(xué)生溝通、自閉癥學(xué)生很難融進(jìn)班集體里面、自閉癥學(xué)生很難跟上班級教學(xué)進(jìn)度、班里的學(xué)生太多很難對自閉癥學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)等。由此來看，教學(xué)過程中，自閉癥的注意力、情緒行為等，仍然是教師教學(xué)所面臨的主要挑戰(zhàn)。

在家長眼中，孩子的教育康復(fù)訓(xùn)練最苦惱的、最擔(dān)心的問題是找不到科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練方法，感到迷茫焦慮。另外家長反應(yīng)比較多的問題還有，擔(dān)心現(xiàn)在給孩子做的訓(xùn)練不正確，耽誤了孩子的康復(fù)訓(xùn)練時機；找不到自己信得過的訓(xùn)練機構(gòu)，自己又不會做社會性康復(fù)訓(xùn)練，很著急?？祻?fù)機構(gòu)、學(xué)校等應(yīng)加大自閉癥患兒的教育康復(fù)科學(xué)技術(shù)研究，找到適合其發(fā)展的教育康復(fù)方法。

由于自閉癥兒童的情緒、行為等特點，在安置時會遇到各種障礙，普通學(xué)校不接納，特殊教育學(xué)校不接納，自己的孩子沒法適應(yīng)學(xué)校生活等。造成這些問題可能有以下原因：一是在普通學(xué)校老師缺乏特殊教育的相關(guān)知識和技能，加之教學(xué)任務(wù)繁重，無力招收自閉癥學(xué)生；二是自閉癥患兒一般都具有社會交往障礙，其他學(xué)生家長害怕其有“攻擊性”，在老師和學(xué)生的偏見中，被拒之校門外；三是由于自閉癥兒童在認(rèn)知，語言，情緒等方面存在障礙，無法適應(yīng)學(xué)校的管理。

解決自閉癥兒童的上學(xué)問題需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力。家長認(rèn)為孩子上學(xué)最需要解決的問題是政府出臺相關(guān)的法律文件，設(shè)立自閉癥兒童的權(quán)利保障機制。在國外輕度障礙的自閉癥兒童就讀普通學(xué)校，被視為孩子不可剝奪的權(quán)利，學(xué)校無權(quán)拒絕。但在我國，“隨班就讀”政策，缺少強制性，更缺少配套的制度保障，政府應(yīng)出臺相關(guān)的法律政策，設(shè)立專門資金，對收自閉癥兒童就讀的學(xué)校給予全力支持。

在這樣一個魚龍混雜的教育康復(fù)模式下，家長及教師要通過實踐，來篩選出適合孩子的方法。學(xué)校要為自閉癥患兒制定合理課程，加大師資培養(yǎng)力度，促進(jìn)同伴關(guān)系，推進(jìn)融合教育。加強自閉癥患兒非義務(wù)段的教育力度，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。加大政投入，不斷完善相關(guān)法律政策，各級各類學(xué)校對符合法律、法規(guī)規(guī)定的條件的自閉癥患兒，無權(quán)拒收。豐富特殊學(xué)校及普通學(xué)校特殊教育教學(xué)資源，滿足自閉癥患兒的教學(xué)需要。不斷完善教師資格認(rèn)證體系，保證特殊教育教師師資力量，課程設(shè)置合理化。

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