淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生

向良虎

【摘 要】 學(xué)困生是學(xué)校教育中的一個特有階層，老師對這些學(xué)生的心情特別復(fù)雜。但不管怎樣說，我們必須科學(xué)地面對這些學(xué)生，讓這些學(xué)生摘掉學(xué)困生這頂帽子。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；內(nèi)心；興趣；小組合作；課程

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

在全面開展素質(zhì)教育的今天，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化關(guān)系著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，讓他們喜歡這一學(xué)科，樂意在這一學(xué)科深入學(xué)習，是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題，筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、走近學(xué)生，深入他們的內(nèi)心

一把堅實的大鎖掛在鐵門上，鑰匙瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開了。為什么鑰匙輕而易舉地就把它打開了呢？鑰匙說：“因為我最了解他的心”。作為老師的我們，應(yīng)該靜下心來，走進學(xué)困生的內(nèi)心，了解他們學(xué)困的原因，溫暖他們的心房，消除他們的戒備心理，發(fā)揮好“鑰匙”的作用。

二、加強基礎(chǔ)練習，激發(fā)學(xué)習興趣

學(xué)困生基礎(chǔ)差、心理自卑，不敢在同學(xué)面前展示，怕回答錯了同學(xué)嘲笑他或老師批評他，因此他們在課堂上基本不回答問題。為了解決這一問題，在數(shù)學(xué)課上，我放寬對學(xué)困生的要求，采用靈活的教學(xué)方法，讓他們輕松地掌握基礎(chǔ)知識。我經(jīng)常設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，即使回答錯了也盡可能地鼓勵他們，布置基礎(chǔ)性的作業(yè)讓他們做，讓他們在黑板上演算習題，展示自己的能力，增強他們的自信心。時間長了，他們的學(xué)習能動性培養(yǎng)起來了，消除了畏懼心理，參與意識也大大增強了，能輕松地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)習效率自然得以提高。

三、合作互助，實行“一幫一”、“兵教兵”活動

1.讓優(yōu)等生與“學(xué)困生”結(jié)成幫扶對子，在“學(xué)困生”出現(xiàn)問題和困難時，優(yōu)等生給予幫助，督促使其完成作業(yè)，并且關(guān)注他們課堂、自習等表現(xiàn)，若有走神、注意力不集中等現(xiàn)象，及時予以提醒。

2.小組間建立相應(yīng)的競爭機制，讓小組長完全以老師的身份負責“學(xué)困生”的學(xué)習生活。老師對表現(xiàn)突出、進步較大的小組及時予以表揚，必要時進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

四、利用“錯題本”，培養(yǎng)學(xué)困生糾錯的習慣

對于大多數(shù)學(xué)困生來說，他們在學(xué)習中總是反復(fù)出現(xiàn)低級的錯誤。鑒于此，我們建議學(xué)生每人配有一個“錯題本”，將自己做錯的題目分類地整理在上面，找出錯誤的原因，再把正確的答案寫在旁邊，平時學(xué)習和考試復(fù)習時，拿出來看看，有助于他們加深對這部分知識的記憶，防止再發(fā)生類似的錯誤。

五、改變老師的思維定勢，用心真正去愛學(xué)困生

著名教育家陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！蓖ǔＧ闆r下，老師愛尖子生容易，但愛學(xué)困生就難了。因為后進生在班級中經(jīng)常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生就是老師心中的痛。我們腦子里面經(jīng)常裝的都是學(xué)困生的種種不是，而對于他們的優(yōu)點、進步，我們經(jīng)常是熟視無睹，甚至把他們的優(yōu)點看作缺點。因此，我們應(yīng)該改變對學(xué)困生的思維定勢，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，用心去關(guān)愛他們。我開學(xué)接手的初二兩個班數(shù)學(xué)成績處于全級最后，兩個班的學(xué)困生多，上課的難度可想而知。給這些學(xué)生上課時，我注重去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)以下片段：“彭同學(xué)很聰明，就是沒注意聽講，下個問題他一定能回答上來的；范同學(xué)他很懂事，他已經(jīng)認識到學(xué)習的重要性了，準備要努力學(xué)習了，下次肯定能取得優(yōu)異成績；姚同學(xué)聰明和行動沒有配合上，只要用點功，下次一定能取得好成績”通過不斷地發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的優(yōu)點，不斷地表揚這些學(xué)困生，這些學(xué)生消除了恐懼心理，慢慢地喜歡上了我，喜歡上了數(shù)學(xué)，從他們的眼神可以看得出來的，連班上最不喜歡數(shù)學(xué)課的同學(xué)，現(xiàn)在都坐地端端正正，笑瞇瞇地等待我的提問。

六、分層設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習興趣

學(xué)生成為學(xué)困生的原因固然復(fù)雜，但失去學(xué)習興趣應(yīng)該是其成為學(xué)困生的重要因素。我了解了所帶班級的數(shù)學(xué)學(xué)困生，因為知識欠賬大，他們對數(shù)學(xué)作業(yè)存在困難，老師督促，他們只能抄襲，久而久之，形成了惡性循環(huán)，這些學(xué)生對數(shù)學(xué)僅有的那些興趣蕩然無存，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。那么，我們要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，其中要做的一個重要工作就是培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣，而培養(yǎng)這些學(xué)困生數(shù)學(xué)興趣的一個重要方法就是讓他們在數(shù)學(xué)作業(yè)上有成就感。根據(jù)這種情況，我對學(xué)生進行了分層設(shè)計作業(yè)，即分層布置，分層批閱。作業(yè)分配具有靈活性，按照課程進度決定作業(yè)類別。在每一章講授新課時，作業(yè)為兩種類型，各個小組的前三號同學(xué)做的是稍難的題，后三號同學(xué)做基礎(chǔ)題。在每一章復(fù)習鞏固課時，作業(yè)為三個模式，前三號同學(xué)根據(jù)幫扶對象實際情況分別給后三號同學(xué)布置作業(yè)。后三號同學(xué)做的作業(yè)都是自己容易混淆，出錯的類型。章節(jié)檢測前，設(shè)置自由作業(yè)。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習情況，抓住重點，自由設(shè)置作業(yè)。最差的那幾個同學(xué)每天寫一份數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記這種方式來與老師進行書面交流，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。通過以上方式的使用，學(xué)困生對數(shù)學(xué)抵觸情緒沒有了，慢慢地喜歡上了數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

七、實行兵教兵戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮同伴的引領(lǐng)作用

學(xué)困生轉(zhuǎn)化只靠老師的力量是不夠的，我們必須把優(yōu)生發(fā)動起來，發(fā)揮出優(yōu)生的傳幫帶作用，即實行兵教兵、兵帶兵戰(zhàn)術(shù)。在一些老師眼里，學(xué)困生是不可救藥的，連老師都奈何不得，學(xué)生又怎能“妙手回春”？兵教兵的方式之所以效果顯著，其中很大的一個原因是學(xué)生與學(xué)生之間的知識水平、思維方式更為接近，他們之間的交流相對于師生之間的交流而言更為順暢和自然。我在所帶班級之初，根據(jù)學(xué)生性格、興趣，特別是學(xué)科特點，將學(xué)生分成幾個學(xué)習小組，在組內(nèi)確定明確的幫扶對象，數(shù)學(xué)優(yōu)生幫扶組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)困生。課堂上，在自學(xué)、交流時數(shù)學(xué)優(yōu)生要給數(shù)學(xué)學(xué)困生講解、指導(dǎo)；課外時數(shù)學(xué)優(yōu)生也要幫助、指導(dǎo)幫扶對象。特別是在每一章復(fù)習鞏固課時的作業(yè)布置，一、二、三號同學(xué)要給他們在小組內(nèi)對應(yīng)幫扶的四、五、六號同學(xué)布置、批閱作業(yè)，布置的作業(yè)題都是幫扶過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)容易混淆，出錯的題目。這樣形成生生互學(xué)，生生互助。通過一段時間的學(xué)習，數(shù)學(xué)優(yōu)生帶動起了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習熱情，讓學(xué)困生丟棄“膽怯”的心理，同時也極大地調(diào)動了數(shù)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習積極性，在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習氛圍，同學(xué)之間形成了你追我趕的競爭態(tài)勢。

教育的目的是讓每位學(xué)生都贏得未來。面對學(xué)困生，我們不能回避，更不能退縮，我們應(yīng)該想法設(shè)法去幫扶他們，想盡一切策略去轉(zhuǎn)化他們，讓這些學(xué)困生也擁有一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1]楊勇，嚴澄，蔣卯兔，等.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的普遍特征和教育策略[J].考試周刊，2013（35）.

[2]蔣艷琳.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].南北橋，2015（3）.