農(nóng)村學(xué)生心理問題干預(yù)

黃梅芳

心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證青少年人格健康發(fā)展的重要條件，而破裂、殘缺的家庭往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)。我們在教育、教學(xué)活動中，常常發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村學(xué)生，特別是留守學(xué)生中不同程度地存在著種種心理問題：如有相當(dāng)多的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、遵守校規(guī)校紀(jì)，可他們心理很脆弱，承受能力很差，稍有失敗或遇到不順心的事就垂頭喪氣、萎靡不振；還有的學(xué)生性格非常內(nèi)向、人際交往能力很差，內(nèi)心充滿了孤獨感?！嬖诘姆N種心理問題并不是個例，因此我們必須大力加強(qiáng)心理健康教育，針對學(xué)生中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的各種心理問題，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的心理處于良好的健康狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，健康地成長。但農(nóng)村學(xué)校恰恰在心理教育方面明顯滯后，如果學(xué)生在生命的關(guān)鍵時期得不到及時的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年學(xué)生的心理不健康問題就會形成，為以后的學(xué)習(xí)工作和生活埋下隱患。農(nóng)村初中很多學(xué)生的心理存在諸多方面的不健康因素，主要表現(xiàn)為：

1、驕傲自負(fù)：有部分學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)成績好，或是長期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎，或是自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關(guān)心”等。

2、自卑孤僻：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

3、貪圖享受：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，一些家境較好的學(xué)生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

4、過分依賴：一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學(xué)生往往容易造成流生。

5、任性自私：當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學(xué)校里吃不得一點虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系。

6、虛榮妒忌：有這種心理的學(xué)生無法正確對待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對比自己強(qiáng)的同學(xué)、對被老師表揚(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。

7、盲目從眾：有些學(xué)生無法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。

除了個人因素外，家庭社會也是重要的原因。中學(xué)生心理健康教育越來越受到重視，各學(xué)校對學(xué)生心理健康教育也給予了一定的重視，大都設(shè)立了學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)。但相比較而言，在特殊家庭學(xué)生心理健康教育方面存在的薄弱環(huán)節(jié)比較明顯。

首先、對特殊家庭學(xué)生心理健康關(guān)注不夠。特殊家庭學(xué)生作為一個特殊的人群，受到了社會、學(xué)校的關(guān)注。但是，冷靜思考人們發(fā)現(xiàn)，這種關(guān)注是淺層次的，也就是說我們更多的是給予學(xué)習(xí)成績和經(jīng)濟(jì)方面的幫助，沒有看到這些學(xué)生特殊的家庭背景給他們成長的影響，特別是心理成長的影響，自然就缺乏對他們的心理狀況，思想狀況的深入了解和關(guān)注。

其次、缺乏教育的針對性和系統(tǒng)性。由于特殊家庭學(xué)生自身特殊的背景，可能造成他們的心理問題并由此而影響到他們的環(huán)境適應(yīng)、人際交往、學(xué)業(yè)成才等許多方面。在今天的中學(xué)校園里，特殊家庭學(xué)生比例一般在5%～10%左右，這是一個不小的數(shù)目。然而，針對這樣一個有著一定的共性、人數(shù)不少的群體，人們卻很少有相應(yīng)和系統(tǒng)教育措施。

最后、缺乏管理上的時間與精力。做好特殊家庭學(xué)生工作的一個前提，就是及時、準(zhǔn)確地掌握特殊家庭學(xué)生的情況。只有做到這一點，才能保證工作的有效性。但實際上要做到這一點十分困難，因為在目前情況下，學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)，面臨著各種各樣考試和升學(xué)的壓力，事實上學(xué)校很難花大量的時間和精力去在針對特殊家庭學(xué)生管理中投入大量的時間與精力。

針對上述所存在的問題，結(jié)合現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校教育中對預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)方面的認(rèn)識不足與措施不力，引發(fā)了我們對這方面問題的思考。我們要及時運用心理干預(yù)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生心理健康，從而促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，健康地成長。平時的教育中就應(yīng)該有相應(yīng)的對策：

1、愛心傾注，情感補(bǔ)償。

情感教育的潤滑劑，也是化解特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。只有老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。而對于那些情感饑渴的特殊家庭學(xué)生來說，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。

2、尊重理解，培養(yǎng)自信。

由于特殊家庭學(xué)生可能在學(xué)習(xí)或其他方面不如別人，產(chǎn)生消極意識，和好學(xué)生在一起總有一種自慚形穢的感覺，因此他們常以各種搗亂行為來引起別人的“注視”。其實，這正是他們內(nèi)心情感脆弱、敏感、多疑，自我保護(hù)意識強(qiáng)的表現(xiàn)；是他們對尊重、理解和信任的一種強(qiáng)烈需要的表現(xiàn)；是他們內(nèi)心期望人們承認(rèn)他們價值的熱烈憧憬。因此，化解特殊家庭學(xué)生的心理危機(jī)，教師應(yīng)充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們心靈上久積的堅冰，用精神的甘露來滌蕩精神上的污染。用信任與尊重喚起他們----自信心的復(fù)蘇，喚起他們潛在的力量，前進(jìn)的動力，向上的能源，高尚的心理品質(zhì)。

3、贊美激勵，一視同仁。

對特殊家庭學(xué)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心；要動之以情，曉之以理，才能導(dǎo)之以行。人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見，在轉(zhuǎn)化特殊家庭學(xué)生工作中，表揚(yáng)激勵的運用相當(dāng)重要。我們要尋找理由嘉獎學(xué)生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多。“對犯錯誤者，給他們以好環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型?！保ㄐ焯亓ⅲ＠蠋熎綍r少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關(guān)心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的特殊家庭學(xué)生，卻是能夠潤澤萬物的和風(fēng)細(xì)雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。