立足生活，彰顯德育功效

畢玉麗

【摘 要】 本著“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，立足生活本身，挖掘生活中具體事例，圍繞思想品德課教學(xué)素材的搜集、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和課后延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，通過生活化的教學(xué)導(dǎo)語、課堂組織形式和教學(xué)情境設(shè)置，有效地觸發(fā)學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟和理解生活，彰顯和放大思品課的德育功效，使學(xué)生心靈受到震撼，使思品課更生動(dòng)，更有效，使德育教育更加充滿生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】 初中思品課；立足生活；彰顯；德育成效

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念正在思品課教學(xué)中枝繁葉茂地生長，思品教學(xué)只有與生活密切相連，立足生活才能觸發(fā)學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”，使他們的心靈受到震撼，道德生命之樹自由生長，春色滿園。

一、教學(xué)素材鏈接生活

教學(xué)素材是引發(fā)學(xué)生思維的“活水”源泉，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀體驗(yàn)的關(guān)鍵。通過引入各種各樣的教學(xué)素材，以素材為載體，以學(xué)生為中心，以案說理，以理論案，這樣的教學(xué)體現(xiàn)了思品課理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，提高了思品課的教學(xué)質(zhì)量，更是思品學(xué)科的德育功能所在。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣尷尬的場景，如在講授《過富有情趣的生活》教學(xué)中，我選用的教學(xué)素材是中國達(dá)人秀冠軍劉偉，希望通過劉偉的例子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到樂觀的生活態(tài)度對個(gè)人成長的重要性，但沒有引起學(xué)生的共鳴。究其原因，在于學(xué)生沒有經(jīng)歷劉偉那樣的處境和困境，也無法體會到面對這種困境所需要的勇氣。在另一個(gè)班級上課時(shí)，我撤換了原來的素材，選取了該班同學(xué)的事例：個(gè)子不高、卻積極參加體育鍛煉、為班級爭光的張敏；雖患有口吃，卻樂呵呵甘當(dāng)班級花草小園丁的李馨；腳部受傷了，拄著拐杖一節(jié)課都不肯落下，戲稱自己是“變形金剛”的李業(yè)……學(xué)生紛紛發(fā)表感言，深切體會到以樂觀心態(tài)對待生活的重要性。用學(xué)生的生活當(dāng)做教學(xué)素材，讓知識變得可以觸摸，激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了共鳴。事實(shí)表明，離學(xué)生越近的，學(xué)生的感受越充分；自己身邊的人事，學(xué)生往往看在眼里，記在心上，因此，化遠(yuǎn)為近，選擇目所能及，能夠走進(jìn)學(xué)生生活，更能走進(jìn)他們心里的教學(xué)素材，才更容易促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，達(dá)成德育目標(biāo)。

二、教學(xué)過程體現(xiàn)生活

1.新課導(dǎo)入生活化

迅速創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂氛圍，把學(xué)生帶入教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，是課堂教學(xué)的順利進(jìn)行的良好開端。要達(dá)到這一目的，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、熟知的日常生活入手，讓新課導(dǎo)入來自生活，從而使學(xué)生對新課學(xué)習(xí)有廣泛的興趣。

以《生活處處有情趣》一課為例，我首先播放視頻歌曲《文登是我家》，呈現(xiàn)耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)自然美景及人文活動(dòng)圖片，學(xué)生有感而發(fā)，爭相說出家鄉(xiāng)人民豐富多彩的生活情趣，誘趣入境，學(xué)生有話要說，有話可說，有話敢說，課堂氛圍自然而然就活躍起來了。生活化的導(dǎo)入，使學(xué)生感到思品課就在我們身邊，不著痕跡地融進(jìn)了熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的德育教育中。

2.課堂組織形式生活化

民主和諧的課堂氣氛，“師生互動(dòng)、自主探究、共同發(fā)展”等新的教學(xué)理念，呼喚與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方式的誕生，并催發(fā)了諸如“話題式”“競賽式”“訪談式”“辯論式”“演講式”等講堂組織形式的興起。以人為本、開放、多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍驚醒了沉悶的課堂，滋潤著學(xué)生的心田，為推進(jìn)思品課教學(xué)生活化提供了保證。

在講授《合作使生活之路更寬敞》時(shí)，我組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬競賽活動(dòng)：我是你的眼，你是我的腿——模擬盲人和腿疾患者，互相攙扶，雙腿健全的盲人背著雙眼完好的腿疾患者，在“車”來時(shí)穿過“馬路”，其目的在于考驗(yàn)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的默契，增進(jìn)合作意識……我設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考：“假如你就是這樣的人，你希望別人怎樣幫助你，你打算怎樣幫助他人？”

學(xué)生即席發(fā)言，爭著說感受談想法，深刻領(lǐng)悟到生活處處有合作，時(shí)時(shí)有合作，生活需要合作的道理。課后，對班級生病、受傷，弱小或身體有缺陷的同學(xué)，有人幫著接水、交作業(yè)，有的扶著同學(xué)上醫(yī)務(wù)室、打飯……好多家長感動(dòng)地到校道謝。融洽的同學(xué)關(guān)系，良好的合作意識使同學(xué)們感受到了彼此的關(guān)愛，集體的溫暖。在活動(dòng)中學(xué)會合作，學(xué)會助人，學(xué)會奉獻(xiàn)，并延伸到生活中，這正是思品課要達(dá)到的育人目的

3.教學(xué)情境設(shè)置生活化

情境創(chuàng)設(shè)要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生知識方法獲得有效，學(xué)習(xí)能力提高有效，情感道德得到提升。

記得在進(jìn)行《孝敬父母》的學(xué)習(xí)時(shí)，我錄制了一位家長的回憶，課堂上，當(dāng)媽媽親切的話語從錄音機(jī)里緩緩流出，教室里頓時(shí)一片寂靜。媽媽先談到孩子在肚子里怎樣一點(diǎn)點(diǎn)長大。接著講述自己懷孕及撫養(yǎng)孩子的一些小事。傾聽過程大約3分鐘，可時(shí)間似乎從按下鍵的那一刻凝固了，在這一刻，師生一起感動(dòng)著，如臨其境，大家真切地體會到母愛的偉大，具有較強(qiáng)的感染力和教育意義。這種以問題引領(lǐng)學(xué)生開展討論，用情境作為抽象理論的載體，使之形象化，具體化，引導(dǎo)學(xué)生重視審視自己的生活，達(dá)到德育生活化潤物細(xì)無聲的目的。

三、課后延展回歸生活

道德的教育是活動(dòng)，是體驗(yàn)，是過程。在課堂回歸生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，分析社會現(xiàn)象，關(guān)心國家命運(yùn)，從理解走向?qū)嵺`、從課堂走向生活，過著積極健康有意義的生活，是思品課的目標(biāo)，因此，思品課不會在下課鈴響中結(jié)束，而是在學(xué)生生活實(shí)踐的課堂繼續(xù)拓展、延伸。

在講授《對自己的行為負(fù)責(zé)》一課時(shí)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)——“記錄我的家務(wù)勞動(dòng)”，讓學(xué)生們拍下自己家務(wù)勞動(dòng)的照片，配以感悟與家長的感言。在交作業(yè)時(shí)，我明顯感到每個(gè)孩子驕傲的神情，他們真的體會到了勞動(dòng)光榮、為父母分擔(dān)、有擔(dān)當(dāng)能負(fù)責(zé)的喜悅。因此，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)計(jì)一些答案多元、思維開放、具有時(shí)代性，如“社會熱點(diǎn)我發(fā)言”小論文、“愛心助力”活動(dòng)調(diào)查、關(guān)注兩會等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)會主動(dòng)探究，學(xué)以致用，能讓學(xué)生很好地從課堂走向生活。

總之，生活是最好的教材，生活處處是課堂。思品課應(yīng)善于挖掘生活中具體事例，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地感悟和理解生活，讓學(xué)會運(yùn)用課堂上的知識指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。只有這樣，思品課才會更生動(dòng)，更有效，德育教育才會充滿生機(jī)和活力。