學(xué)生作文教學(xué)探索

王巧萍

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文占了很大的比重中，對(duì)于作文教學(xué)就顯得尤為重要。提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的信心，以此來(lái)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，就需要在平常的寫(xiě)作中有探索意識(shí)。

一、師重新定位角色

教師首先要扮演一位欣賞者，在學(xué)生的作品多去尋找作文中的亮點(diǎn)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣學(xué)生的信心和興趣就會(huì)有很大提高。其次教師也要扮演好交流者的角色。作文教學(xué)中，教師在評(píng)語(yǔ)中與學(xué)生進(jìn)行心和心的交流，把自己的閱讀作文后的感受真真切切地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分了解教師內(nèi)心世界的想法。教師在評(píng)語(yǔ)上也要下工夫，對(duì)于評(píng)語(yǔ)要采用多樣化的形式，這樣就會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于去接受，敢于和教師進(jìn)行交流。這種交流會(huì)喚醒學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的激情。最后，讓教師成為一名讀者。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)就不再是教師的代名詞，而是應(yīng)當(dāng)從理解學(xué)生的角度看問(wèn)題，評(píng)析學(xué)生的作文，在作文中尋找學(xué)生要傳遞的信息和要表達(dá)的思想，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，更好地讓學(xué)生在作品中表達(dá)自己的創(chuàng)作情感。

二、師修改指導(dǎo)要及時(shí)

要提高學(xué)生作文就需要不斷地去修改，以提高學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)的能力和興趣。首先，在修改中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去修改作文，教師也要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思考過(guò)程。其次是對(duì)學(xué)生的修改意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。教師要讓學(xué)生知道發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足并且進(jìn)行修改來(lái)讓作文更完美的重要性，要讓學(xué)生在初步完成作文后有主動(dòng)去閱讀并且修改的意識(shí)。

三、師生之間要互相閱讀賞析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師是學(xué)生作文交流的唯一對(duì)象，教師不可能精細(xì)地去批改每一篇作文。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作就會(huì)失去興趣。所以，在學(xué)生之間賞析作品是提高作文水平的一種途徑，一邊賞析別人的作文一邊重新認(rèn)識(shí)自己的作文，以此來(lái)提高學(xué)生的讀者意識(shí)，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相閱讀互相修改，學(xué)生們剛開(kāi)始接觸互讀互修的作文，大都會(huì)模仿教師平常給自己改作文的評(píng)語(yǔ)對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行批改，這樣的效果就不太好，教師應(yīng)該在后面的訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的互批做出具體的要求，要有取有舍，這樣才能決定互改活動(dòng)是否成功。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)到的見(jiàn)解，寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。最后教師要把所有的作文收起來(lái)自己再做最后的評(píng)價(jià)。這種互相閱讀互相修改的模式，能讓學(xué)生慢慢掌握寫(xiě)作的技巧，進(jìn)而提高寫(xiě)作的能力。

總的來(lái)說(shuō)，在作文教學(xué)探索過(guò)程中教師和學(xué)生才會(huì)心靈相通。學(xué)生如果有了清晰的創(chuàng)作意識(shí)，他們內(nèi)心的感情就有了抒發(fā)的對(duì)象，就可以用自己的真情實(shí)感來(lái)增強(qiáng)作文的感染力。

太原市小店區(qū)晉陽(yáng)街小學(xué)