批評(píng)藝術(shù)與教育實(shí)效

孫前勝++曲宗霞

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展。不少班主任都覺(jué)得而今教育學(xué)生不僅越來(lái)越難，而且收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于期望。其實(shí)，問(wèn)題的核心是班主任應(yīng)該掌握好批評(píng)這一武器，講究批評(píng)藝術(shù)，才能取得良好的教育效果。

一、批評(píng)學(xué)生前，應(yīng)心中有數(shù)，有的放矢，這是提高教育實(shí)效的前提

1.以身作則的人格魅力，是批評(píng)教育學(xué)生的先決條件。俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的” ，“言傳不如身教”。凡是要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到。所以，在學(xué)生面前，我很注意自己的言談舉止，對(duì)事物的分析評(píng)價(jià)力求客觀公正。我常常帶領(lǐng)學(xué)生在全校大掃除中埋頭苦干，與他們打成一片，共同勞動(dòng)，共同完成任務(wù)。這不僅融洽了師生間的關(guān)系，還提高了學(xué)生的勞動(dòng)熱情，就連本班的“土匪幫”也干得“不亦樂(lè)乎”。我想，班主任也是班里的一員，是“帶頭兵”。試問(wèn)，如果在學(xué)生勞動(dòng)期間班主任不到場(chǎng)或者站在一邊指手劃腳，那有什么資格去批評(píng)學(xué)生不參加勞動(dòng)呢？所以，班主任只有在行動(dòng)上“先發(fā)制人”，在批評(píng)犯規(guī)學(xué)生時(shí)才能理直氣壯，以理服人，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，自覺(jué)接受批評(píng)教育。

2.以事實(shí)為依據(jù)，是批評(píng)教育學(xué)生的必備條件。批評(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上，否則，“理不正則言不順”，根本無(wú)法有效教育學(xué)生。經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生往往精于避責(zé)，犯錯(cuò)之后總是百般狡辯。如果老師沒(méi)有親眼看到，沒(méi)有事實(shí)根據(jù)，這些人都會(huì)矢口否認(rèn)。所以，在當(dāng)班主任的每一天，我都盡我所能去注意學(xué)生的言行舉止，從各方面掌握學(xué)生的行為動(dòng)向，有時(shí)甚至?xí)榱艘粋€(gè)小小細(xì)節(jié)，花上大半天的時(shí)間去弄清楚。我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生叫李勉偉，性格較內(nèi)向，偶有遲到現(xiàn)象，批評(píng)他時(shí)總是低頭無(wú)語(yǔ)，一副唯命是從的樣子，開(kāi)學(xué)前幾天表現(xiàn)還算不錯(cuò)，每天都能準(zhǔn)時(shí)到校上課。第四天開(kāi)始，他每天總要曠課一二節(jié)，追問(wèn)原因，便說(shuō)肚子痛上廁所，當(dāng)然，次數(shù)多了引起了我的懷疑。于是我打電話到他家詢問(wèn)，他母親說(shuō)他身體很健康，也從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)肚痛這回事。那么他為什么要說(shuō)謊呢？在上課期間我去巡堂，再次發(fā)現(xiàn)他的座位是空的，估計(jì)又是“肚子痛”到廁所去了，我隨即到男廁所查看，原來(lái)他是在廁所抽煙。在事實(shí)面前，他不得不承認(rèn)錯(cuò)誤。經(jīng)說(shuō)理教育，表示要戒掉不良習(xí)慣，做回學(xué)生的樣子。

3.了解學(xué)生，才能增強(qiáng)批評(píng)教育的實(shí)效。了解學(xué)生包括了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，也包括了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣，批評(píng)才能做到有的放矢。我想，沒(méi)有學(xué)生會(huì)特意跟老師過(guò)不去，也沒(méi)有學(xué)生喜歡受到批評(píng)。那些違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生之所以會(huì)違規(guī)，都有一定的原因。我們應(yīng)了解分析原因，而不是一味責(zé)罵埋怨。我班有個(gè)學(xué)生好動(dòng)，散漫，經(jīng)常無(wú)故曠課，經(jīng)了解才知他父母在開(kāi)陶瓷廠，無(wú)時(shí)間管束教育才導(dǎo)致他自由散漫的習(xí)慣。針對(duì)這樣的家庭狀況，我與他長(zhǎng)談了半天的時(shí)間，并啟發(fā)他要利用家庭的良好條件來(lái)發(fā)展自己。在有理有據(jù)的說(shuō)服下，他接受了我的建議，決心改過(guò)自新。批評(píng)學(xué)生，還要針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的方法，而不能“一刀切”。比如對(duì)于性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)、善于思考類型的學(xué)生，應(yīng)該有針對(duì)性地直接把問(wèn)題攤開(kāi)，把批評(píng)的信息傳遞給他們，讓他們自己思考、自覺(jué)改正；對(duì)于脾氣暴躁、行為容易受情緒左右的學(xué)生，應(yīng)采用商討的方式，等等。

二、批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)對(duì)癥下藥，先揚(yáng)后抑，這是提高教育實(shí)效的關(guān)鍵

1.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多用“表?yè)P(yáng)式”批評(píng)。任何人不可能只有缺點(diǎn)、不足而沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而人們往往更愿意聽(tīng)到別人說(shuō)自己的長(zhǎng)處而不愿意聽(tīng)到別人說(shuō)自己的不足，青少年學(xué)生更是如此。如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)感覺(jué)受到不公正的待遇，從而采取不配合甚至反抗的態(tài)度來(lái)對(duì)待我們的批評(píng)。如果這樣，則只會(huì)令原本不嚴(yán)重的事情變得嚴(yán)重起來(lái)，這也有違于我們的初衷。我曾教過(guò)一個(gè)叫陳曉明的學(xué)生，是一個(gè)善于思考的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)蠻好，但很有傲氣。在一次座位編排后，第二天他便塞了張紙條給我：“憑什么我得坐在最后，人又長(zhǎng)得不高，一點(diǎn)也不公平……”針對(duì)這樣的學(xué)生，有的同事叫我不要睬他，有的叫我狠狠地批他一頓。但我想，這樣做有可能會(huì)激化師生之間的矛盾，更會(huì)影響他的學(xué)習(xí)情緒。思慮再三，我主動(dòng)找他談心，交談中，我首先肯定了他的直率和坦誠(chéng)，表?yè)P(yáng)他能夠?qū)蠋熣f(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的感受，還鼓勵(lì)他以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)點(diǎn)。而后，才有理有據(jù)地分析他的偏激想法。他欣然接受了批評(píng)，也敞開(kāi)心痱和我交流有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的方方面面。實(shí)踐告訴我，這種表?yè)P(yáng)式的批評(píng)，是非常奏效的教育方法。

2.找準(zhǔn)切入口，進(jìn)行“治療式”批評(píng)。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使自己說(shuō)得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞和對(duì)抗，這主要在于沒(méi)有找準(zhǔn)批評(píng)的“切入口”。所謂“切入口”，就是學(xué)生最不能占理的“薄弱點(diǎn)”，只有攻破這個(gè)“薄弱點(diǎn)”，學(xué)生才會(huì)認(rèn)錯(cuò)，并減少戒心，消除抵觸情緒，教師才能施加進(jìn)一步的教育，“乘勝追擊”達(dá)到預(yù)期的效果。

3.進(jìn)行“期望式”批評(píng)，為學(xué)生的改錯(cuò)留一片空間。批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)要點(diǎn)到即止，給學(xué)生留一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。即使是該學(xué)生的違規(guī)行為會(huì)觸犯到教師本人的權(quán)益，也必須制怒，必須寬容。如果貿(mào)然怒斥甚至辱罵學(xué)生，結(jié)果不僅事與愿違，也有損教師自己的形象或人格。我教過(guò)一個(gè)學(xué)生叫陳文銓，有一次上課時(shí)發(fā)現(xiàn)他在看小說(shuō)，我當(dāng)場(chǎng)叫他起來(lái)回答問(wèn)題他回答不了，就問(wèn)他上課怎么可以看小說(shuō)，他說(shuō)：“我想看什么就看什么，你管不著?！蔽译S即“反擊”：“你不想讀可以不來(lái)，父母辛苦賺錢(qián)就是讓你讀書(shū)的?！彼f(shuō)：“我是交了錢(qián)的，我為什么不能坐在這里？”聽(tīng)了他這么說(shuō)我頓時(shí)氣憤不已，雖然我還能繼續(xù)把課講完，但內(nèi)心卻久久不能平復(fù)。下課后我把他帶到辦公室，心中有千百種念頭，真想立刻把他直接交給學(xué)校處理算了，最后想到他還是個(gè)接受教育的學(xué)生的時(shí)候，心中的怒氣平息了許多。當(dāng)我耐心地跟他講道理后，該生產(chǎn)生了深深的負(fù)疚感，主動(dòng)進(jìn)行自我檢討。此后，每次遇到都特別尊敬我。這件事也使我深深體會(huì)到，只有為學(xué)生留下一片改錯(cuò)的空間，他們才會(huì)不斷去鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。不留余地的批評(píng)最終只會(huì)把學(xué)生逼上“絕路”，我們也達(dá)不到教育的目的。

三、批評(píng)后，還應(yīng)繼續(xù)關(guān)注、追蹤或補(bǔ)偏救弊，這是鞏固教育效果的預(yù)后措施

常常有老師在批評(píng)學(xué)生后，就覺(jué)得事情告一段落，萬(wàn)事大吉了。其實(shí)不然，批評(píng)之后還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)安撫，消除師生感情隔膜。因?yàn)楫吘宫F(xiàn)在面對(duì)的都是心理承受能力脆弱的學(xué)生，必須防止受批評(píng)的學(xué)生有過(guò)激的行為。當(dāng)然，做好批評(píng)的善后工作，并不是光跟學(xué)生講好話，無(wú)原則地解釋和調(diào)解，而是要在堅(jiān)持正確批評(píng)的前提下化解誤會(huì)，使學(xué)生心理上能夠接受，從而強(qiáng)化批評(píng)教育的效果?！簦ㄗ髡邌挝唬荷綎|省淄博市第七中學(xué) 山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）